和諧教學(xué)的基本原理

一、教學(xué)過(guò)程自身的和諧

和諧教學(xué)作為一種教學(xué)策略體系，就是在教學(xué)活動(dòng)中，力求使教學(xué)過(guò)程諸要素之間以及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。根據(jù)系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程可以看成是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)中的各個(gè)要素、各個(gè)部分只有密切配合，相互協(xié)調(diào)，始終處于一種“和諧”狀態(tài)，才能從整體上提高教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。下邊分別論述一下教學(xué)過(guò)程自身的和諧和教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境的和諧。

一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)過(guò)程有四個(gè)最基本的要素，這就是教師、學(xué)生、教材、方法。這四個(gè)要素的相互配合，構(gòu)成了六種關(guān)系，即教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教材的關(guān)系、教師與方法的關(guān)系、學(xué)生與教材的關(guān)系、學(xué)生與方法的關(guān)系、教材與方法的關(guān)系。這六種關(guān)系只有處于和諧狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的效率。

1．教師與學(xué)生的和諧。教師與學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)最主要的要素，正是由于教師的教和學(xué)生的學(xué)才構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程。現(xiàn)代教學(xué)論特別強(qiáng)調(diào)師生之間的人際關(guān)系，良好的人際關(guān)系有助于提高課堂教學(xué)的效率，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。

良好的師生關(guān)系，首先要求教師要尊重信任學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格，不能打罵和侮辱學(xué)生，不能用語(yǔ)言和行為挫傷他們的自尊心，要喚起他們成功的欲望，要真心實(shí)意地相信學(xué)生能學(xué)好功課。特別是對(duì)那些暫時(shí)落后的學(xué)生，更要尊重和信任他們。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和信任往往會(huì)成為一種無(wú)形的動(dòng)力，督促他們大幅度地進(jìn)步。

其次，在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揚(yáng)民主，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的積極性。愉快和諧的課堂氣氛，可以激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率。而這種和諧的課堂氣氛，首先表現(xiàn)為師生以誠(chéng)相見(jiàn)，情感交融，在課堂上聽(tīng)不到呵斥聲和嘆息聲，看不到苦惱和僵持的局面。這就需要教師充分發(fā)揮教學(xué)民主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素，善于處理一些偶發(fā)事件，保護(hù)學(xué)生的積極性，使師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系始終處于和諧的狀態(tài)。正如于漪老師所說(shuō)：“課堂生活其實(shí)就是師生間心的溝通、情的交流。不到心心相印的程度，是教不好學(xué)生的?！?/p>

第三，學(xué)生也要尊重和信賴(lài)?yán)蠋?。教師也特別希望得到學(xué)生的尊重，他希望學(xué)生們能認(rèn)真聽(tīng)他講課，能認(rèn)真完成他布置的作業(yè)。老師辛勤的勞動(dòng)也需要情感的報(bào)償。當(dāng)他站在講臺(tái)上看到全班同學(xué)都在聚精會(huì)神地聽(tīng)他講課時(shí)，他會(huì)有一種成功感，有一種幸福感，愉快的情緒會(huì)激發(fā)他的聰明才智，許多在備課時(shí)沒(méi)有想到的妙語(yǔ)警句也往往會(huì)脫口而出，思路更加清晰，教態(tài)更加自然，效果會(huì)“出乎意料”。然而，當(dāng)他看到臺(tái)下有的同學(xué)在打瞌睡，看小說(shuō)，相互說(shuō)話(huà)時(shí)，他會(huì)感到自己的勞動(dòng)受到了愚弄，情緒會(huì)變得煩躁、低沉，準(zhǔn)備好的講稿也可能會(huì)被打亂，課堂氣氛會(huì)顯得很不和諧。所以在課堂上，學(xué)生也要出自?xún)?nèi)心地尊重和信賴(lài)?yán)蠋?，要尊重老師的辛勤勞?dòng)，要相信老師能夠教好自己。良好的師生關(guān)系是形成和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。

2．教師與教材的和諧。教學(xué)是教師向?qū)W生傳授教材的過(guò)程或教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材的過(guò)程。教師要教會(huì)學(xué)生，首先自己要會(huì)，不能以其昏昏，使人昭昭。在教學(xué)中，教師與教材的和諧具體表現(xiàn)為：

（1）教師要明確教學(xué)大綱的要求。有些基礎(chǔ)學(xué)科，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，從小學(xué)到高中都開(kāi)設(shè)，有些篇目和具體知識(shí)也可能會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但由于學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力不同，即使是同一學(xué)科、同一類(lèi)知識(shí)，不同的年級(jí)具體要求也不同。所以教師首先要鉆研教學(xué)大綱，準(zhǔn)確把握教材的廣度和深度，該講的不講不行，不該講的講多了也不好。

（2）教師要準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所謂重點(diǎn)，是指教材的基本概念和基本結(jié)構(gòu)；所謂難點(diǎn)，是估計(jì)學(xué)生難以理解的地方。要把握重點(diǎn)，就要對(duì)教材反復(fù)鉆研，從中提煉出教材的基本概念和結(jié)構(gòu)。有些教師教過(guò)幾遍教材后就自以為吃透了教材，其實(shí)未必。

一位教師要想把教材全部背下來(lái)容易，但要真正把握住教材的重點(diǎn)并巧妙地講出來(lái)，卻需要幾年甚至幾十年的功夫?，F(xiàn)代教學(xué)論主張教師要“精講”，有些教師卻總是講滿(mǎn)堂，“精”不起來(lái)，為什么？其根本原因還是沒(méi)有吃透教材，不能準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以只得像掃馬路一樣，沙子柴草一起掃，唯恐學(xué)生這也不會(huì)那也不會(huì)。教學(xué)如同摸魚(yú)，會(huì)摸魚(yú)的人一個(gè)猛子扎下去，抓住魚(yú)而水不渾；而不會(huì)摸魚(yú)的人攪渾了水也摸不到魚(yú)。這是因?yàn)榍罢咧吏~(yú)在什么地方，而后者根本不知魚(yú)在哪里，只得到處摸，費(fèi)了時(shí)間卻抓不住魚(yú)。教學(xué)亦如此，會(huì)講的老師三言?xún)烧Z(yǔ)就把教材的重點(diǎn)交代清楚了，而不會(huì)講的老師累得滿(mǎn)頭大汗，學(xué)生也不知道該掌握哪些東西。

所謂難點(diǎn)，是指學(xué)生不容易理解的地方。重點(diǎn)未必是難點(diǎn)。教師怎么知道學(xué)生會(huì)什么、不會(huì)什么？這就需要了解學(xué)生，知道他們的知識(shí)基礎(chǔ)，知道他們的理解能力。掃馬路式的講課方式就在于老師不知道學(xué)生會(huì)什么，不會(huì)什么，所以漫無(wú)重點(diǎn)地一起講。殊不知，學(xué)生會(huì)了的東西，你越講他越煩，難怪有的老師講課時(shí)學(xué)生睡覺(jué)、做小動(dòng)作。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，他主張不要把沒(méi)有難度的問(wèn)題交給學(xué)生，要讓學(xué)生“跳一跳摘果子”。教師在課堂講的東西應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)思考仍不能明白的問(wèn)題，這才是“難點(diǎn)”，學(xué)生自己能看明白或經(jīng)過(guò)一番思考仍能明白的問(wèn)題，教師就可以不講或點(diǎn)撥一下。所以準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是教師“精講”的前提條件。

（3）教師不但要“備課”，還要“背課”。一個(gè)好的教師，不僅在上課前要準(zhǔn)備教案（備課），還應(yīng)該把教案背熟（背課）。講課如同演戲，如果演員在舞臺(tái)上臺(tái)詞不熟，磕磕絆絆，哪有余力去進(jìn)入角色呢？一個(gè)教師在講臺(tái)上只顧看教案，哪有余力去觀(guān)察學(xué)生、考慮教法呢？一些優(yōu)秀的教師到外地“送課”，事先并不需要和學(xué)生接觸，而講課時(shí)卻揮灑自如，很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了他們嫻熟的教學(xué)技巧外，很重要的一個(gè)前提條件是他們對(duì)教材已“爛熟于心”了，所以講課時(shí)能把大部分精力轉(zhuǎn)到觀(guān)察學(xué)生和考慮教法上。

3．教師與方法的和諧。常言說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。所謂“教學(xué)有法”是指，任何教學(xué)都必須遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，都必須按一定的教學(xué)模式或程序來(lái)教。教師上了講臺(tái)，要按照預(yù)定的思路和教學(xué)程度上課，不可能想到哪做到哪。所謂“教無(wú)定法”是指，即使同一個(gè)老師，在講授不同的教材內(nèi)容時(shí)，也不可能按一個(gè)模式用同一種方法來(lái)教。任何教學(xué)方法都不能機(jī)械照搬。所謂“貴在得法”是指，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上靈活地變換自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段。要做到以上三點(diǎn)，要求教師要有深厚的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)，要熟悉教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)原則，至少能熟練地運(yùn)用一種教學(xué)模式或方法?！敖虩o(wú)定法”并不是說(shuō)教師的講課不需要什么方法了，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，任何教學(xué)都必須遵循一套科學(xué)的教學(xué)程序，特別是一些剛登講臺(tái)的青年教師，應(yīng)該從最基本的教學(xué)常規(guī)開(kāi)始，首先熟練地掌握一種教學(xué)方法，不僅知道這種教學(xué)方法的每一步怎么做，還要明白為什么這么做。只有明白了“為什么”，才能在課堂上靈活變通，不機(jī)械照搬。如果一個(gè)教師掌握的教學(xué)方法多了，并能熟練地運(yùn)用各種方法，那么他在課堂上就可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，靈活變換自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正做到“教無(wú)定法”了，真正達(dá)到這一步，我們就說(shuō)這位教師已經(jīng)形成了自己的“教學(xué)風(fēng)格”，這是一位教師成熟的標(biāo)志。

4．學(xué)生與教材要和諧。在教學(xué)過(guò)程中，不管是教師直接向?qū)W生講授教材，還是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材，最終目的都是讓學(xué)生掌握教材中的知識(shí)。所以學(xué)生與教材的關(guān)系也很重要。首先，學(xué)生要通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)而與教材中的新知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，不能出現(xiàn)知識(shí)的斷層，也不能出現(xiàn)“夾生飯”。其次，學(xué)生要通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)新教材有一定的感性認(rèn)識(shí)。其實(shí)，預(yù)習(xí)不僅是感知新教材，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中理解了的東西，教師在課堂上就可以不講或少講。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不明白的問(wèn)題，會(huì)在他頭腦中留下很深的印象，聽(tīng)課時(shí)注意力更加集中，對(duì)知識(shí)的理解和記憶也更加深刻。如果學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)新教材，在老師講課時(shí)往往會(huì)“跟著感覺(jué)走”，不知道哪些是重點(diǎn)和難點(diǎn)，思維跟不上趟，學(xué)習(xí)效果就差。

5．學(xué)生與方法要和諧。要確定教師教的方法，首先必須知道學(xué)生學(xué)的情況。教法一定要適合學(xué)情，這是教學(xué)活動(dòng)的一條規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，教法與學(xué)生的關(guān)系表現(xiàn)在多方面。首先，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、參與的主動(dòng)性等，這就是所謂學(xué)情。其次，同一種教學(xué)方法，針對(duì)不同年齡階段、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生也應(yīng)靈活變通，不能千篇一律，機(jī)械照搬。第三，任何教學(xué)方法，都必須取得學(xué)生的積極配合，不然只有教師一相情愿，往往會(huì)事與愿違。如有些老師試圖用啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)果學(xué)生啟而不發(fā)，問(wèn)而不答，課堂氣氛很沉悶。教師在運(yùn)用一種新的方法教學(xué)時(shí)，首先要告訴學(xué)生這種方法的優(yōu)點(diǎn)、具體操作程序，便于學(xué)生主動(dòng)配合。如讓學(xué)生在課堂上自學(xué)討論，如果教師不提出具體的要求，學(xué)生則不知道重點(diǎn)學(xué)什么，應(yīng)該掌握哪些東西，在討論時(shí)也往往流于形式，不得要領(lǐng)。所以學(xué)生的學(xué)法與教師的教法配合默契才能形成課堂教學(xué)的和諧氣氛，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。第四，任何教學(xué)方法都是教法與學(xué)法的結(jié)合。教師在設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，不僅要考慮到教師怎么做，還要考慮到學(xué)生怎么做。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

6．教材與方法要和諧。我們常說(shuō)教學(xué)要“因材施教”，在這里“材”是指學(xué)生，是指針對(duì)學(xué)生的不同情況而對(duì)癥下藥，不能對(duì)所有學(xué)生都要求一律。但這個(gè)“材”也可以看成是“教材”，要根據(jù)不同的教材采取不同的教學(xué)方法。和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式，在理論上講可以適用于各個(gè)學(xué)段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，但不同的學(xué)段和學(xué)科應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容靈活變通，形成一些具體的變式，適用于不同的學(xué)科教學(xué)。不顧學(xué)科的特點(diǎn)而機(jī)械地照搬一種模式，會(huì)造成教學(xué)過(guò)程的不和諧，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。

以上是教學(xué)過(guò)程各因素之間的關(guān)系，它們相互之間只有配合恰當(dāng)，形成一種動(dòng)態(tài)的平衡，才會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化與和諧，取得理想的教學(xué)效果。

二、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境的和諧

教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境包括教室環(huán)境的布置、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具等；心理環(huán)境包括師生之間的關(guān)系、同學(xué)之間的關(guān)系、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。教學(xué)過(guò)程只有與教學(xué)環(huán)境密切配合，相互適應(yīng)，才能使教學(xué)處于和諧狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1．教學(xué)過(guò)程與物質(zhì)環(huán)境的和諧。教室環(huán)境的布置和整潔程度，對(duì)于美化學(xué)生的心靈，增強(qiáng)他們的身心健康都很重要。如在教室的周?chē)鷫Ρ谏蠌堎N名人畫(huà)像和名言條幅，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和陶冶他們的情操；張貼一些世界名山大川、名勝古跡的攝影和圖畫(huà)，有助于美化學(xué)生的心靈，增加他們的知識(shí)；張貼一些知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、概念、法則表等，則有助于他們學(xué)習(xí)課本知識(shí)，不斷強(qiáng)化記憶。教室地面、門(mén)窗、墻壁經(jīng)常保持干凈、整潔，能使師生賞心悅目，精神煥發(fā)。如果窗臺(tái)上擺滿(mǎn)花草，則更能使人神清氣爽，精神抖擻，消除疲勞。整齊的桌椅、漂亮的窗簾、明亮的燈光，能夠創(chuàng)造一種和諧的氛圍，使人產(chǎn)生一種自豪、愉快的心情。

教學(xué)設(shè)備和工具除了必要的桌椅、黑板以外，如投影儀、錄音機(jī)、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)儀器等。特別是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多電化教學(xué)手段正在走進(jìn)課堂。有條件的學(xué)校已經(jīng)把錄像機(jī)和微機(jī)引進(jìn)了課堂，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)背景，了解事物發(fā)展的過(guò)程，更是單靠教師的講解所不能比擬的。

2．教學(xué)過(guò)程與心理環(huán)境的和諧。如果說(shuō)教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境是硬件的話(huà)，教學(xué)的心理環(huán)境就是軟件。教學(xué)的心理環(huán)境包括師生之間、同學(xué)之間的人際關(guān)系和班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。師生之間良好的人際關(guān)系，能使課堂教學(xué)中師生配合默契、相互信任和尊重，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。要做到這一點(diǎn)，不僅要求教師在課堂上要對(duì)學(xué)生親切，課下也要愛(ài)護(hù)、關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生從內(nèi)心里尊重、信賴(lài)?yán)蠋煛Ｍ瑢W(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、密切配合也是搞好教學(xué)的必要心理環(huán)境。如在課上課下同學(xué)們相互討論、解決疑難問(wèn)題，學(xué)習(xí)好的同學(xué)主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)補(bǔ)課等，都會(huì)影響到全班的總體學(xué)習(xí)水平和教學(xué)的效果。

班風(fēng)和學(xué)風(fēng)是包括多方面的，如全班同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、上課回答問(wèn)題的主動(dòng)性、教學(xué)活動(dòng)中的參與程度、課下完成作業(yè)的情況、同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)情況、對(duì)老師的尊敬情況以及講衛(wèi)生、愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣等。好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)會(huì)陶冶學(xué)生的情操，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和衛(wèi)生習(xí)慣；好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)會(huì)使教師的教學(xué)工作得心應(yīng)手，事半功倍。所以教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境的密切配合與相互適應(yīng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

和諧教學(xué)既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，教師在教學(xué)的過(guò)程中只有時(shí)時(shí)想到“和諧”二字，并力求使方方面面達(dá)到和諧，才能提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。