教學過程的和諧發(fā)展

要實現(xiàn)師生教學過程中的充分和諧發(fā)展，除了嚴格遵循“開放、整體、優(yōu)化、愉快教學、當堂達標、精講活練”等教學原則外，我們認為，應(yīng)從突破傳統(tǒng)課堂教學模式、實現(xiàn)教學各環(huán)節(jié)的合理搭配，追求教學心理、氛圍、行為、評價四個方面的和諧發(fā)展入手。

1．實現(xiàn)情感互動，推動師生教學心理的和諧發(fā)展

情感具有以情動人的感染性特點，“在一定的條件下，一個人的情感可以感染別人，使他們產(chǎn)生同樣的情感；別人的情感也可以感染自己，使自己產(chǎn)生同樣的情感。情感的感染性最明顯的表現(xiàn)之一，就是情感共鳴”。課堂教學過程的和諧，首先應(yīng)源自師生情感上的共鳴和教學心理上的和諧。教師在授課前，理應(yīng)把“情感共鳴”和“心理和諧”作為備課的重要內(nèi)容和教學追求之一，認真探索、大膽設(shè)計心理導入法，變課堂為傳承知識、情感互動、心理互通的中介。學生只有“親其師”，方能“信其道”。同樣，教師只有先讓學生走近自己，才能最終讓他們走進課堂；教師只有先走近學生，才能最終讓知識走進他們的心靈。學生個體發(fā)展具有不平衡性，教師應(yīng)想方設(shè)法、因材施教，用教學魅力吸引全體學生的目光，開啟不同學生的心扉，用自己特有的教學情感激勵學生、感染學生，達到雙向互動。在教學實踐中，教師應(yīng)要求自己在授課前在心理上必須達到“自醒、自豪、自信”，做到頭腦清醒、專致如一地備課，面帶微笑、愉悅自豪地進門，胸懷激情、充滿自信地授課。在講課過程中，不輕易放過任何一個情感共鳴點、心理交融點，始終把學生當成知識交流的知音、思想碰撞的對手，而非一相情愿地做“傾訴者”，或把學生孤立地視為“傾聽者”。同時，還應(yīng)通過“課前一支歌”、“課前小論壇”等教學活動調(diào)動其情緒，激活其思維，專注其精力，讓學生做好課堂心理準備和心理放松，真正達到“人情、致思、達精”。從而有力地推動了師生心理上的教學和諧發(fā)展，為提高課堂效率和教學質(zhì)量奠定了心理基礎(chǔ)。

2．激活教學因素，推動師生教學氛圍的和諧發(fā)展

教學氛圍是影響教學質(zhì)量的重要客觀因素之一，如何激活教學環(huán)節(jié)中的諸因素，營造積極的教學氛圍，是在教學心理得以和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上，進一步推進師生互動，共同完成教學任務(wù)的關(guān)鍵。教學氛圍的營建，包括教室文化的創(chuàng)設(shè)，班風、學風的形成等諸多方面；但教學氛圍的和諧發(fā)展，其主體歸根結(jié)底是師生關(guān)系的和諧發(fā)展。教師應(yīng)首先摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，努力營建民主和諧、平等互信的新型師生關(guān)系。課堂教學也應(yīng)摒棄“一言堂”的被動傳授模式，倡導學術(shù)上的百花齊放，思想上的百家爭鳴。

和諧的教學氛圍具有熱烈、有序、高效的特點，這就對教師如何恰如其分地發(fā)揮教學主導作用提出了更高的要求。在教學中，教師應(yīng)結(jié)合大綜合測試的新要求，經(jīng)常進行學情調(diào)查和效果反饋研究；以現(xiàn)實問題立意，立足課堂，在學生中大力倡導研究性學習，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、深入思考、踴躍發(fā)言；靠欣賞激勵學生敢說“自家之言”，用信任推動學生遇阻而上、積極進取，逐漸形成了積極向上、互助互攜、友愛和諧的教學氛圍，從而極大地提高了課堂教學效率，增強了學生分析歷史問題、解決現(xiàn)實問題的能力。

3．優(yōu)化教學設(shè)計，推動師生教學行為的和諧發(fā)展

和諧的教學行為是提高課堂教學效果的直接途徑。教學行為的和諧發(fā)展包括教學環(huán)節(jié)的有序、合理搭配和師生在教學過程中的相互影響、相互提高，即“教學相長”。而這離不開教師對課堂教學的優(yōu)化設(shè)計。古代教育論著《學記》指出：“君子之教喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”意即，優(yōu)秀教師對學生進行教育誘導，就要引導學生，而不牽著學生走；鼓勵學生，而不是強迫學生走；啟發(fā)學生，而不代替學生走。只有道而弗牽，師生教學行為才會融洽、和諧；只有強而弗抑，學生學習起來才能愉快、勝任；只有開而弗達，才能促使學生獨立思考，達到教學事半功倍的效果。我們認為，這應(yīng)該是教師優(yōu)化課堂教學設(shè)計應(yīng)遵循的原則和目標。

4．創(chuàng)設(shè)激勵機制，推動師生教學互評的和諧發(fā)展

任何形式的教學，都最終回避不了檢測和評估。正確、恰當?shù)卦u估，是對教學效果和功能實施有效反饋的重要手段之一。教學過程中，教師與學生之間的互評活動能否得以和諧發(fā)展，將影響到教學質(zhì)量的潛在性提高。因為，不當?shù)幕ピu將會雙向挫傷師生的積極性，削弱教學的動力源。所以，我們認為，任何形式的師生教學互評，都應(yīng)以激勵師生共進為出發(fā)點，必須建立在和諧、發(fā)展的基礎(chǔ)之上；而創(chuàng)設(shè)激勵機制，顯得尤為重要。

學校掌握教師的教學狀況，以學生作為外顯評估對象或評估主體，無疑是最直接便捷的方式。但學校的教學質(zhì)量和教改的關(guān)鍵是老師，管理好教師隊伍是實現(xiàn)師生和諧發(fā)展的關(guān)鍵。因此，學生對教師的評估，學校應(yīng)實施“合作加競爭”的和諧管理機制，遵循“揚長避短、優(yōu)化組合”的原則，采取多提供機會與表彰鼓勵相結(jié)合的形式，從而創(chuàng)造團結(jié)和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)成員間的良好合作和健康競爭。同時，教師對學生的評估也應(yīng)以激勵為主，摒棄傳統(tǒng)的“唯分數(shù)論”，不以考試成敗論英雄；而是把學生視為發(fā)展中的人，適時適地地進行成長教育、成才教育、成人教育。教師面對學生，要做到不吝惜鼓勵與表揚，只有這樣，才能理順師生關(guān)系，激發(fā)其積極性?？傊?，師生互評的和諧發(fā)展是增強師生教學積極性的強動力，而促進學校的改革和發(fā)展的，正是師生的這種長久不衰的積極性。