和諧教育的原則

一、和諧的人際關系原則

教師在教育工作中的人際關系有師生關系、教師之間關系、教師與學校領導關系、教師與學生家長關系、教師與社會教育工作者的關系。這里主要談和諧師生關系的原則。

1．信任與尊重原則

（1）相信絕大多數(shù)學生具有基本學習能力。除了極少數(shù)智力低下者，其他學生都可以完成一般學習任務。許多學生學習成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理與行為障礙，如缺乏學習興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學習習慣等。

（2）相信學生原本是有學習愿望的人。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學習愿望可以被激活，他們是可塑的。

（3）把學生看成具有獨立人格的人。他們是學習的主體，一切學習活動必須通過學習主體的內化活動才能實現(xiàn)。嚴格要求的前提是充分的尊重。

2．理解與支持原則

（1）理解學生現(xiàn)實的處境。他們由于學習上的落后，已經受到或正在受到教師、同學、家長及社會的輕視。

（2）理解學生由于自己未能很好完成學業(yè)任務而產生的自責與自卑心理。

（3）理解學生的現(xiàn)實愿望。他們想改變學習落后面貌、改變消極處境、改變過去不光彩的形象。

（4）支持學生的上進心與積極表現(xiàn)自己特長的愿望。

3．啟發(fā)與鼓勵原則

（l）啟發(fā)學生建立積極的、可行的目標。

（2）鼓勵學生作出的成績，哪怕是微小的成績，以體驗成功的喜悅。

二、和諧的教學原則

1．教學背景性原則

（l）情感背景

學生對學習，對所學課程、對教師的情感關系以及與父母、與同學的情感關系，構成學生在學習活動中的心境。學習活動需要愉悅的、寧靜的、刻求探索的心境，這種心境有利于實現(xiàn)知識的內化。

教師對教育工作，對所教課程，對學生的情感關系，以及由其他人際關系（與家庭成員，與學校領導、同事）形成的情感關系，構成課堂教學時的心境。教師需要愉悅、寧靜、渴望使學生掌握知識的心境。教師通過自我情感的調控，在教學活動的一開始就對學生的情感進行積極的調控，使學生在適宜的情感背景中學習，防止消極情感對學習的干擾作用。值得注意的是學習困難的學生，一進入學習情景就容易出現(xiàn)消極的心境。這種消極心境與適宜學習的心境不協(xié)調。

（2）理智背景

學生應對當前所需學習的內容有所準備，這包括有關知識、技能、學習方法、思維定向等方面。教師是本學科的專家，教師在學生學習活動的開始，就需引導學生進入有關學習內容的理智范圍，以便使學生順利地從已知過渡到未知。要知道學習困難的學生面對新知識，經常由于找不到自己已有的舊知識而如墜云里霧中，以至變成聽天書。這種新舊知識之間的鴻溝是一種不協(xié)調因素。

2．教學吸引性原則

學習困難的學生，長期以來對學習沒有興趣，以至沒有學習愿望。這與完成學生的基本職責很不協(xié)調。教師需使教學具有磁性，在教學中對學生產生吸引力。

在教學中，對學習困難學生產生磁性的因素主要有兩個：

（l）興趣

課堂教學中，使學習困難學生感興趣的，最初可能僅是某種教學方法、某一具體內容，教師從這些入手，使學生對自己教學活動的興趣得到積累，逐漸形成對自己所教學科的興趣，使其感受到學科知識的魅力，并逐漸遷移為對學習的興趣。教師只能通過精心設計課堂教學，運用最恰當?shù)姆椒?、手段吸引學習困難學生學習。

（2）教師的人格

教師除了運用自己對學生的真誠的愛，對學生產生吸引力以外，還要重視自身的人格魅力。教師的平等友善的態(tài)度，博學睿智的內涵，詼諧幽默的談吐，對學生具有極強的吸引力。這種吸引力使學生愿意親近教師，愿意聽從教師的教誨，愿意學習教師所教的學科。

3．教學實效性原則

教學計劃、教學大綱、教科書規(guī)定了各年級學生應學習的內容及最終應達到的標準。但是，這與學習困難學生的已有知識之間的落差太大，形成嚴重的不和諧。因此，在學習困難學生相對集中的班級，教師只能依據(jù)統(tǒng)一要求，結合學生知識與智力的實際水平進行調整。如降低起點，減小坡度，分散難點，重復出現(xiàn)，使教學的知識結構適應學生的認知結構。

4．知識、智力、學法同步性原則

傳授知識、技能的同時應重視發(fā)展學生的智力，這已成為教師們的共識，只是應采用更有效的方法，真正有利于學生的智力發(fā)展。對于學習困難的學生還應使他們學會學習。不難發(fā)現(xiàn)，學習成績一貫好的學生，都有一套適合自己的學習方法，這是他們在學習活動中自己概括總結出來的，并在各門課程的學習中得到廣泛的遷移。然而，學習困難的學生往往必須在教師的直接傳授下，才能察覺到真正有效的學習方法。因此，面對這類學生，要在傳授知識、訓練智力的同時，傳授學法。

5．教學及時反饋原則

讓學生及時了解自己的學習效果，對所有的學生都適用，但是對學習困難的學生尤顯重要。這是因為學習困難的學生，一般缺乏較為長遠的學習目標，學習動機并不強烈，認知結構并不合理。因此，教師應讓學生及時了解自己的學習效果，以產生激勵效應，增強學習積極性和及時糾正知識理解中的偏差。