8.1.3　教學評價的原則

為了獲得有效的評價信息，實現(xiàn)客觀、科學的教學評價，在進行教學評價的過程中應遵循一定的原則，其主要體現(xiàn)在：

1．目的性原則

教學評價是教學的繼續(xù)和深化，而不是教學過程的結束；評價的目的不是對被評價者“評頭論足”，而是為了解、分析、研究教學情況，激發(fā)教師的探求精神，為改進教學效果、提高教學效益服務。對于這一點，評價者和被評價者須取得共識，并貫徹于評價過程的始終，使雙方自覺地、積極地參與評價工作，并有利于消除評價對象的消極被動心理因素，克服評價者不實事求是、甚至感情評價的主觀心理狀態(tài)，或是走過場的隨機心理狀態(tài)，力圖使評價和被評價雙方都有積極性。這是評價能否達到目的的一個重要因素。

另一方面，每一次評價都要有具體的評價目的，具體的目的決定著具體的評價標準和評價方法。

2．科學性原則

要保證評價的質(zhì)量，必須建立科學的評價指標體系，確定指標項的標準和權重。評價指標體系須全面、系統(tǒng)地體現(xiàn)評價目標，同時要突出重點，有意避開一些非主要的因素。但是，全面、系統(tǒng)并非面面俱到，而是指不能有主要因素的遺漏。評價對課堂教學有明顯的導向作用，沒有科學的評價指標體系和評價標準，就難免會出現(xiàn)偏差，將課堂教學引向歧途。評價時如果片面追求課堂的氣氛和即時效果，就會導致教師違背教學規(guī)律、教學原則去降低教學難度、教學密度，降低提問質(zhì)量，或課前“預演”，或專點優(yōu)秀學生回答問題，以保證“效果”等。

3．可比性原則

內(nèi)容不同、課型不同、學習對象不同等都會對這一節(jié)課和那一節(jié)課之間的比較帶來更大的困難。如果對不同的課采用不同的評價標準，評價結果將會不準確，評價就失去可比性。以教學目標作為評價依據(jù)，分解教學目標制定的評價標準的量化及其權數(shù)的分配，能使不同評價對象的評價具有可比性。

4．可行性原則

在制定評價指標時必須實事求是，應充分考慮其可行性。

首先，評價指標體系應力求簡化：指標應抓住本質(zhì)問題立項，不宜過多、過細。過多、過細難于突出評價的重點和關鍵所在；其次，評價標準須具體，且要易于量化，盡量避免概念化、抽象化；第三，評價標準須適度，不能過高，也不能過低。

總之，在進行教學評價時，必須按照以上原則，參照課程的實際情況，制定適當?shù)脑u價標準，只有這樣，才可能真正達到評價的效果。