8.2.2　教學(xué)評(píng)價(jià)的分類

由于教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)不同，評(píng)價(jià)的分類也不統(tǒng)一。就教學(xué)評(píng)價(jià)而言，一般方法都劃定了與學(xué)校教學(xué)有關(guān)的常用評(píng)價(jià)的種類界限，并包括了教師在教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用的各種評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要有以下幾類：

1．配置性評(píng)價(jià)

在教學(xué)計(jì)劃中，課程是按照循序漸進(jìn)的原則來(lái)設(shè)置和安排的，而學(xué)生的程度和能力存在著很大的差異。一個(gè)教師要做到因材施教，必須在教學(xué)初始階段從總體和個(gè)體兩方面弄清情況。從總體上看，必須弄清楚學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容理解和掌握的狀況怎樣，是否具有新的教學(xué)目標(biāo)所必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，學(xué)生進(jìn)入下階段學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備狀態(tài)如何。從個(gè)體上看，必須弄清楚哪些學(xué)生潛力較大，甚至可以超前學(xué)習(xí)；哪些學(xué)生基礎(chǔ)較差，需要進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。如果這些問(wèn)題不事先弄清楚，教學(xué)就會(huì)有很大盲目性，并且有可能使那些很有潛力的學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展，使那些雖然學(xué)習(xí)困難但可以補(bǔ)救的學(xué)生更加困難甚至掉隊(duì)。

解決這些問(wèn)題的辦法就是進(jìn)行配置性評(píng)價(jià)。通常在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中把這種評(píng)價(jià)叫做“摸底測(cè)驗(yàn)”，一般是在某個(gè)新的學(xué)習(xí)階段開(kāi)始前進(jìn)行的。它對(duì)下一階段的教學(xué)具有指導(dǎo)作用，使教師可以較好地、有的放矢地因材施教。

2．形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

所謂形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)通常是在教與學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難之所在以及產(chǎn)生這些困難的原因。兩種評(píng)價(jià)的目的都是為了了解教與學(xué)的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和缺陷，以便采取有效的補(bǔ)救措施，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)按預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行的信息傳遞過(guò)程。教師把按照教學(xué)目標(biāo)所確定的知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，就如同信息的傳遞、交換和儲(chǔ)存。這中間反饋的作用很重要，沒(méi)有經(jīng)常的、及時(shí)的反饋，就無(wú)法了解整個(gè)教學(xué)過(guò)程的情況，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，也無(wú)法及時(shí)補(bǔ)救和調(diào)節(jié)。因此，反饋是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán)，而形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)就是一種非常重要的提供反饋的手段。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)致觀察、對(duì)學(xué)生平時(shí)筆記和作業(yè)的檢查、對(duì)學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)情況的檢查以及注意學(xué)生課內(nèi)外提出的問(wèn)題和反映等，都是各種靈敏和有效的信息反饋，這些反饋信息也十分重要，絕不能忽視，但它們代替不了形成性和診斷性評(píng)價(jià)這一有目的的信息反饋。

對(duì)于這種評(píng)價(jià)的作用，在教學(xué)中必須給予足夠的重視。如果為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，在課程全部結(jié)束后才進(jìn)行評(píng)價(jià)，憑此來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)名次、升留級(jí)等，一則使學(xué)生對(duì)考試的壓力加大，反而加重負(fù)擔(dān)；二則反饋不及時(shí)，許多問(wèn)題得不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正，缺陷也難以彌補(bǔ)，形成應(yīng)試教育。因此，教師在教學(xué)進(jìn)行期間，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)形成性和診斷性評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上有哪些進(jìn)步？哪些困難？哪些章節(jié)掌握較好？哪些章節(jié)需要補(bǔ)救等，有的放矢地幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、消化、鞏固和運(yùn)用知識(shí)和技能，為學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)排除障礙。

3．總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)就是通過(guò)期末考試或課程結(jié)束時(shí)所進(jìn)行的考試來(lái)評(píng)價(jià)的。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，這種考試應(yīng)包括筆試和學(xué)生的上機(jī)考試兩個(gè)方面?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的首要目的是給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，并為學(xué)生做證明或提供關(guān)于某個(gè)教學(xué)方案是否有效的證據(jù)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)有三個(gè)基本特點(diǎn)：其一，總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的，是對(duì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程或某個(gè)重要部分上所取得的較大成果進(jìn)行全面的確定，以便對(duì)學(xué)生成績(jī)予以評(píng)定。其二，總結(jié)性評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程整個(gè)內(nèi)容的掌握，注重于測(cè)量學(xué)生達(dá)到計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)的程度。因此，總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行的次數(shù)或頻率不多，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次。期中、期末考查或考試等均屬此類。第三，總結(jié)性評(píng)價(jià)的概括性水平一般較高，考試或測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包括的范圍較廣，且每個(gè)題目都包括了許多構(gòu)成計(jì)算機(jī)課題的基本知識(shí)、技能和能力。

總結(jié)性評(píng)價(jià)可以發(fā)揮多種有效的作用，某次總結(jié)性考試的結(jié)果也可用不同方式加以利用。如果教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)已確定了一個(gè)或幾個(gè)預(yù)期的目的，那么，總結(jié)性考試結(jié)果的利用就可能會(huì)更令人滿意?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果最常提到的用途有以下幾個(gè)：

（1）評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

在學(xué)校工作中，總結(jié)性評(píng)價(jià)最常見(jiàn)的用途是評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師通過(guò)日常觀察和幾次總結(jié)性考試，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步水平和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度予以確定并打出分?jǐn)?shù)、評(píng)出等級(jí)或?qū)懗鲈u(píng)語(yǔ)。這類評(píng)價(jià)由于要確定學(xué)生在學(xué)生序列中的名次排列，因而常常采用概括的評(píng)定，同時(shí)，在成績(jī)排列上力求呈現(xiàn)“正態(tài)分布”曲線。

總結(jié)性評(píng)價(jià)的等級(jí)成績(jī)一般是幾次總結(jié)性考試（考查）或作業(yè)得分的綜合。在進(jìn)行這類評(píng)價(jià)時(shí)，教師常常將幾次得分綜合起來(lái)并加權(quán)，從而得出學(xué)生在這段學(xué)過(guò)的教程中的總成績(jī)或平均成績(jī)。

（2）預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)課程中成功的可能性

總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果也常被用來(lái)預(yù)言學(xué)生在隨后一門(mén)課程或一段教程的學(xué)習(xí)中是否可能取得成功。一般說(shuō)來(lái)，在某門(mén)學(xué)科的總結(jié)性考試中得分高的學(xué)生，大多數(shù)在其它學(xué)科或該學(xué)科的其它部分的學(xué)習(xí)中也會(huì)獲得高分。由于青少年具有可塑性，所以，學(xué)生的成績(jī)也具有易變性和波動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果肯定不是恒定的，學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段上的進(jìn)步也不可能是勻速的。因此，教師在利用總結(jié)性考試結(jié)果預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能時(shí)，務(wù)必要謹(jǐn)慎小心。

（3）確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

在這一點(diǎn)上，總結(jié)性評(píng)價(jià)的用途與形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)基本相同。某個(gè)年級(jí)結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，既可作為確定學(xué)生在下一年級(jí)教學(xué)中從何起步的依據(jù)，也可以反映學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度?！　〔贿^(guò)，要使總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果可以用來(lái)確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有一點(diǎn)是至關(guān)重要的，這就是，總結(jié)性評(píng)價(jià)不能只用分?jǐn)?shù)或單一的綜合等級(jí)分來(lái)表示，而應(yīng)伴隨比較詳細(xì)具體的評(píng)語(yǔ)，最好是編制一份關(guān)于該學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的“明細(xì)規(guī)格表”，用內(nèi)容一行來(lái)表明學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)和技能，具備了哪些能力或進(jìn)一步學(xué)習(xí)的先決條件；否則，單一的分?jǐn)?shù)、不可能給后繼教程的教師提供有助于其確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的有用信息。

（4）證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平

總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果也可用來(lái)證明學(xué)生是否已掌握了計(jì)算機(jī)方面必備的知識(shí)和技能，是否具備了一定的操作能力。由于這類考試把重點(diǎn)集中在計(jì)算機(jī)課程的特定內(nèi)容及其特點(diǎn)上，因此，測(cè)試題必須認(rèn)真挑選，評(píng)定也必須具體。此外，在這類評(píng)價(jià)中，人們往往假設(shè)了一個(gè)“最低分?jǐn)?shù)線”來(lái)表示“最低能力水平”，達(dá)到或超過(guò)這個(gè)水平，學(xué)生就能勝任進(jìn)一步的學(xué)習(xí)任務(wù)或擔(dān)當(dāng)某種工作。

近幾年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的迅速普及和應(yīng)用，各種各樣社會(huì)化的計(jì)算機(jī)考試越來(lái)越多，如國(guó)家人事部及電子工業(yè)部組織的“中國(guó)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)技術(shù)資格考試和水平考試”，國(guó)家教委考試中心組織的“計(jì)算機(jī)等級(jí)考試”，勞動(dòng)部職業(yè)技能鑒定中心組織的“全國(guó)計(jì)算機(jī)高新技術(shù)職業(yè)技能鑒定考試”；另外，還有一些省、市組織的地區(qū)性計(jì)算機(jī)考試，如面向高等院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等，種類繁多。目前，我國(guó)教育發(fā)展水平不平衡，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中組織全國(guó)性統(tǒng)一考試還比較困難，因此，一些學(xué)校就組織學(xué)生參加社會(huì)上的各種計(jì)算機(jī)考試，這對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育帶來(lái)沖擊與干擾。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求與教學(xué)方式等與社會(huì)上的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)不同，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一種知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育，社會(huì)上的各種計(jì)算機(jī)考試是一種職業(yè)和就業(yè)考試，不能代替計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)。因此，不能組織中學(xué)生參加社會(huì)上的各類計(jì)算機(jī)考試。誠(chéng)然，目前計(jì)算機(jī)教學(xué)的評(píng)價(jià)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，但隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的規(guī)?；⒄；?，逐步實(shí)行全國(guó)性與地方性相結(jié)合的計(jì)算機(jī)課程合格考試、水平考試或會(huì)考是有可能的。