3.5　啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，是教師遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)、主動(dòng)獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法，它是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中最基本和最為廣泛的一種教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)，不應(yīng)視為一種具體的教學(xué)方法，因?yàn)樗痪哂幸惶坠潭ǖ慕虒W(xué)格式或若干具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)視為一種課堂教學(xué)原則。無(wú)論是什么教學(xué)方法，只要貫徹了啟發(fā)式教學(xué)的思想，具備啟發(fā)式基本特征，都是啟發(fā)式教學(xué)法。其反面是注入法，也稱填鴨式教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)的方式方法是多種多樣的，它包括置疑啟發(fā)、直觀啟示、比喻啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)、練習(xí)輔導(dǎo)啟發(fā)等多種方式。

1. 置疑啟發(fā)

又稱問(wèn)題啟發(fā)。就是教師根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，激起學(xué)生求知要求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的一種具體的啟發(fā)方法。教師要善于提出問(wèn)題，特別對(duì)某些要求學(xué)生掌握的特殊內(nèi)容，在學(xué)生看來(lái)不是問(wèn)題的問(wèn)題，就要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，使之有解決矛盾的要求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 直觀啟發(fā)

在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，當(dāng)講到一個(gè)非常抽象的理論問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)直觀啟發(fā)的具體方式，激發(fā)學(xué)生的思維，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的一種具體的啟發(fā)式教學(xué)方法。例如，在向?qū)W生講解計(jì)算機(jī)的各大組成部件及其外部設(shè)備時(shí)，單靠口述告訴學(xué)生計(jì)算機(jī)主要由輸入設(shè)備、輸出設(shè)備及中央處理單元構(gòu)成，向?qū)W生講述顯示器是什么樣，打印機(jī)是什么樣，CPU是怎樣的一個(gè)芯片等。學(xué)生雖有了一個(gè)初步的了解，但不直觀，不深刻，并且腦海中仍是一個(gè)模糊的概念。學(xué)生對(duì)生動(dòng)具體的實(shí)際現(xiàn)象，比抽象的理論敘述有興趣，有積極性。 又如在計(jì)算機(jī)的構(gòu)造與組成時(shí)，直接打開機(jī)箱，讓學(xué)生看一看，同時(shí)在機(jī)上演示一段相關(guān)的CAI程序，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的印象則會(huì)深刻許多。

對(duì)于理論性的內(nèi)容，也可以借助模型進(jìn)行啟發(fā)講解，因?yàn)槟承├碚撌窃谝欢Ｐ蜕咸岢龅?。例如，在講解二進(jìn)制代碼時(shí)，學(xué)生一時(shí)很難理解計(jì)算機(jī)為什么要用二進(jìn)制，計(jì)算機(jī)又怎樣用二進(jìn)制表達(dá)一條命令。這時(shí)則可用一組燈泡的亮、滅來(lái)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生觀察燈泡亮、滅的不同組合，以達(dá)到深刻理解的目的。

直觀啟發(fā)又可以分為演示直觀啟發(fā)、實(shí)物直觀啟發(fā)、比喻直觀啟發(fā)和板書直觀啟發(fā)等幾種不同的具體方式。

演示啟發(fā)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，特別是實(shí)驗(yàn)課中是很重要的，它可使學(xué)生通過(guò)感覺(jué)器官來(lái)感知所學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育所面對(duì)的對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，僅僅講述實(shí)驗(yàn)步驟，或在大的模擬鍵盤上演示是不夠的。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生都是第一次接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)于課堂上教師所引用的詞語(yǔ)，或提到的在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象不能很好地領(lǐng)會(huì)和理解，當(dāng)他們開始動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生便不知所措，有的學(xué)生雖按照實(shí)驗(yàn)步驟將實(shí)驗(yàn)做了一遍，可僅僅就是做了一遍，腦海里并沒(méi)有留下深刻的印象，沒(méi)有真正理解做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的。這時(shí)，則要求教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，邊演示邊講解，對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析。

為了使演示起到良好效果，演示速度不能太快，演示過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，之后要啟發(fā)學(xué)生積極思考，將感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。

板書啟發(fā)也是非常重要的。醒目工整的板書，配合形象直觀的語(yǔ)言，可啟發(fā)學(xué)生積極思維，加深理解，提高學(xué)生記憶力。因此，板書要少而精，重點(diǎn)突出，布局合理，層次清楚；語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，平淡無(wú)味的語(yǔ)言會(huì)引起學(xué)生厭煩。例如，在講述計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)，如果教師說(shuō)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)包括硬件、軟件。硬件包括主機(jī)和外設(shè)，軟件包括系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件等。這樣教學(xué)學(xué)生對(duì)各個(gè)部件關(guān)系似乎仍不清楚。這時(shí)不如畫一張結(jié)構(gòu)圖，這樣就簡(jiǎn)潔明了，再配合以適當(dāng)?shù)谋扔?，比如將硬件比作一個(gè)“算盤”，將軟件比喻成“口訣”，這樣學(xué)生不但清楚地了解各部件的關(guān)系，而且也有了一個(gè)形象的理解。

3. 對(duì)比啟發(fā)

它是通過(guò)相互聯(lián)系的事物進(jìn)行比較，以激發(fā)學(xué)生積極思維的一種具體的啟發(fā)式，包括相似對(duì)比、正反對(duì)比和程序?qū)Ρ鹊取?/p>

4. 練習(xí)輔導(dǎo)啟發(fā)

這是一種啟發(fā)式教學(xué)手段，這種方法的特點(diǎn)是給學(xué)生一些有啟發(fā)性的思考題，使學(xué)生運(yùn)用已知的理論解決問(wèn)題。

教師要使自己的教學(xué)成為啟發(fā)式教學(xué)，除了教學(xué)指導(dǎo)思想上，應(yīng)樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)觀點(diǎn)外，還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中努力做到下述一些基本要求：（1）深入了解學(xué)生，為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)造條件。（2）善于置疑、啟發(fā)思考。

① 研究教材的啟發(fā)點(diǎn)。教材中包含的知識(shí)，并不是每一點(diǎn)都要經(jīng)教師“啟發(fā)”而獲得的，某些屬事實(shí)性的、資料性的內(nèi)容，可直截了當(dāng)?shù)赜山處焸魇诮o學(xué)生而獲得。如在計(jì)算機(jī)的發(fā)展年代與發(fā)展過(guò)程等，就純粹是歷史資料。啟發(fā)點(diǎn)應(yīng)放在知識(shí)體系中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。

② 研究在應(yīng)用不同的教學(xué)方法時(shí)的不同啟發(fā)手段。雖然啟發(fā)教學(xué)一般以問(wèn)題開路，但在動(dòng)用不同的教學(xué)方法時(shí)，啟發(fā)手段也不盡相同。這在教育學(xué)中也詳細(xì)談到，這里就以計(jì)算機(jī)教學(xué)中常用的演示教學(xué)來(lái)談一談這一問(wèn)題。例如有以下程序：

10 CLS:INPUT "請(qǐng)輸入數(shù)據(jù)"，D

20 S=2*3.14*D

30 PRINT "周長(zhǎng)＝"，S顯然，這一程序是計(jì)算圓周長(zhǎng)的，這時(shí)，先向?qū)W生提出：輸入時(shí)誤按了非數(shù)字字符鍵會(huì)造成什么結(jié)果，這一問(wèn)題，讓學(xué)生思考，再演示出現(xiàn)的結(jié)果，其結(jié)果是“數(shù)據(jù)與變量類型不同”的錯(cuò)誤，程序無(wú)法運(yùn)行，然后再講，為什么會(huì)出現(xiàn)這一錯(cuò)誤，通過(guò)邊講、邊看、邊談話，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生理解到程序設(shè)計(jì)中類型的相容性這一知識(shí)。但如果是系統(tǒng)講授這一知識(shí)點(diǎn)，那么就可以把這一問(wèn)題作為提問(wèn)，并事先估計(jì)到可能的錯(cuò)誤答案，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為以上輸入情況下程序結(jié)果是零，然后由錯(cuò)誤答案引回正確思路，最后導(dǎo)出結(jié)論，這樣就引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想。

（3）打開學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生善于思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（4）師生關(guān)系和諧融洽，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到興趣和愉快。

在教學(xué)過(guò)程中，只要根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及計(jì)算機(jī)課程實(shí)際情況，合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，一定能夠取得很好的教學(xué)效果。