哈佛大學的師生關系

在經濟全球化、信息網絡化、科學技術迅猛發(fā)展的形勢下，怎樣的教師才是全面的教師呢？教育是影響人、造就人、改變人的事業(yè)。現代教育觀應是面向全體，承認差異、尊重個性、允許選擇、因人施教、因材施教、人盡其才的教育。教師必須用開放的、研究的、積極的姿態(tài)對待學習、工作和生活，具有強烈的問題意識和反思能力，才能使學習更主動，更有效，才能不斷發(fā)現新情況、新問題，才能找到解決問題的新途徑、新方法。為此，哈佛大學所建立的平等的師生關系對我們應該有很大的啟示。平等的師生關系 —— 平等的討論，是哈佛大學最經常也是最主要的方式。在課堂上，哈佛教授的講授主要是提供思考的線索和參照，很少直接提供答案。他們視自己為引導者、推動者和共同思考者，而不是知識傳授者和答案給予者。哈佛教授早已習慣了學生尖銳直率的質疑和批判，他們最喜愛的、給分最高的都是那些敢于并有能力挑戰(zhàn)教師的學生，許多教授甚至覺得，沒有受到學生挑戰(zhàn)的課是最沉悶無聊的課，也是最不成功的課。哈佛的教授也是人，也喜歡被人尊敬崇拜，但他們的職業(yè)道德要求他們，必須與學生建立平等的合作伙伴關系，必須孜孜以求地鼓勵學生獨立思考和挑戰(zhàn)權威，必須滿懷熱情地培養(yǎng)學生的懷疑精神并引導多種觀點交鋒。他們懂得，只有這樣，才能創(chuàng)造平等、輕松和無拘無束的課堂氛圍，才能最大限度地激發(fā)學生的獨立創(chuàng)造能力。這樣做，不僅是增進學生個人思想和學識的必需，也是促使國家和民族不斷反思過去、質疑現在、求新求變、充滿活力的必需。

教師首先是學習者。前人說“學高為師”，現在該說“樂學、善學者為師”。把學習理解為一種現代生存狀態(tài)，擁有不竭的內在學習動力，堅持與時俱進、終身學習的人，才能擔當老師。只有不斷學習，才能不斷更新我們的知識觀、課程觀、教師觀，才能更為自覺地更新教育思想觀念和知識能力結構，提高師德素養(yǎng)和自我發(fā)展能力。教師教育的基石和精髓是終身教育理念。它極大地強調了教師終生學習的必要性，極大地突出了在職教師培訓的重要地位。信息時代、新經濟、學習化社會，應該是21世紀的標志性特征。構建終身教育體制是當代國際社會教育革命的主潮流，也是各國教育競爭的焦點。江澤民同志指出，終身學習是當今學習社會發(fā)展的必然趨勢。一次性的學校教育已經不能滿足人們不斷更新知識的需要，我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度。任何一名教師，如果僅靠自己在學校所學的知識，遠遠無法滿足教育教學實踐的需要，更不能滿足時代飛速發(fā)展的需要。在已經開始到來的學習化社會中，要培養(yǎng)學生學會終身學習，教師理應率先學會終身學習。當前，我國基礎教育改革和發(fā)展進入了攻堅階段，基礎教育課程改革的帷幕已經拉開，出現了許多新情況、新問題，對教師的要求也越來越高。廣大教師必須樹立新的人才觀、質量觀、教學觀和職業(yè)觀，不斷學習，不斷更新知識結構，提高教育教學能力和其他相關能力。只有在終身教育理念的統(tǒng)合下，實施培養(yǎng)培訓一體化，教師發(fā)展專業(yè)化和教師教育體制開放化，強化教師的在職培訓，使教師率先成為終身學習者，才能打造出適應時代需求的高質量的教師隊伍。

其次，課堂是“喚醒”和“激勵”的地方。教師要關注學生的知識、技能、態(tài)度、情感與價值觀，教師要關注學生的不同需求，關注不同學生的需求。教師要允許學生采用自己的學習方式進行學習，關注學生發(fā)展中的個人尊嚴，教師要平等、友善地對待學生，要用欣賞的眼光看學生。認識到學生是學習的主人，教師除了要讓學生理解所教的內容外，還鼓勵學生自己去發(fā)現、構建“意義”。教學不再僅限于幫助學生學習知識，而且要在師生互動過程中使學生獲得多方面的發(fā)展。經驗加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑。教師的反思能力是其專業(yè)發(fā)展的自我成長的核心因素，也是現代教師素質的必要組成部分，誠如J.calderheal所說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力?！狈此急粡V泛地看成教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國心理學家波斯納（F.J.Posner，1998）認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即便是有20年的經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。反思就是把自己作為研究的對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育實踐，反省自己的教育觀念、教育行為及教育效果，以便對自己教育觀念進行及時的調整，從而提高自己的教學效果。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。它使教師超越自己的思維能力，是一種創(chuàng)造能力在教育實踐中的體現?？傊F代教師的擔子重了，面臨著重新在課改中接受一次洗禮。教師必須通過再學習，隨著所建立的學生學習方式的改變而重新建立自己的教學方式。教師在新課程中的成長，將變得更加自主、自尊、自信、自豪。