營建和諧健康心理環(huán)境 創(chuàng)建綠色校園

學(xué)校校園是師生集中從事各種活動的場所，是學(xué)生成長、走向社會的重要通道。學(xué)生的成長離不開環(huán)境，校園環(huán)境的改善有利于學(xué)生健康地成長，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感、動機、行為乃至學(xué)習(xí)成績等，有著十分明顯的影響。創(chuàng)設(shè)一個整潔、和諧、優(yōu)美、舒適和具有教育意義的校園環(huán)境，對提高教育質(zhì)量具有良好的、事半功倍的效果，要達此目的，我們認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：

第一，創(chuàng)設(shè)一種自由寬松、健康和諧的校園心理環(huán)境。校園心理環(huán)境通常由校園精神、人際環(huán)境和集體輿論等因素構(gòu)成，是校園文化建設(shè)的核心—— 良好的校園心理環(huán)境具有催人奮進、積極向上、開拓創(chuàng)新的教育力量，能幫助師生樹立以社會主義理想、道德為核心內(nèi)容，以科學(xué)態(tài)度和高尚品格為目標(biāo)的校園精神，形成團結(jié)、和諧、熱情、融洽、民主、友好、合作的人際環(huán)境。

早在20世紀(jì)初，南開中學(xué)校長張伯苓先生就以“創(chuàng)辦新教育，造就新人才”作為他的辦學(xué)宗旨，他竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、平等、寬松的生活與學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的靈感，培養(yǎng)他們的靈性，提倡和鼓勵學(xué)生自動、自覺、自治、自立、自創(chuàng)，有力地促進了學(xué)生的個性和才干的充分發(fā)展。周恩來同志當(dāng)時正是由于主持了“敬業(yè)樂群社”而最初形成領(lǐng)袖的胸襟、氣質(zhì)和才能；戲劇大師曹禺也是在聞名海內(nèi)的南開新劇團的演出活動中，奠定了戲劇工作者所必備的素質(zhì)基礎(chǔ)。

第二，樹立積極向上的校園精神。校園精神是校園文化的靈魂，它是學(xué)校師生共創(chuàng)和認(rèn)同的文化價值的表現(xiàn)，通過學(xué)校師生的精神面貌、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、集體輿論、心理環(huán)境等方面體現(xiàn)出來。標(biāo)舉人文精神，營造團結(jié)、和諧、奉獻、進取的工作氛圍，建立寬松、高潔、清新、有人情味的校園氛圍，讓學(xué)校具有濃厚的文化氣息和文化底蘊，是校園精神建設(shè)的主旨所在。

校園精神建設(shè)的關(guān)鍵在于形成一種健康的心理環(huán)境。社會主義學(xué)校應(yīng)提倡具有革命理想、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)造能力和高尚品格的校園精神，形成師生之間、同學(xué)之間互相溝通、相互理解、相互激勵的人際心理氛圍。在融洽和諧的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒、堅強的意志以及對學(xué)校生活濃厚的興趣，更好地調(diào)動、促進學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在動力。

第三，開發(fā)“隱性課程”，將學(xué)校的辦學(xué)精神、理念融進學(xué)生的心理品質(zhì)。隱性課程，一般認(rèn)為就是學(xué)校通過教育環(huán)境有意無意地傳遞給學(xué)生的教育經(jīng)驗，即通過校園文化景觀，使學(xué)生潛移默化地獲得的人類共同經(jīng)驗。它是通過學(xué)生與景觀的交流與對話來實現(xiàn)的。

校園文化環(huán)境對學(xué)生的影響是通過耳濡目染在潛移默化中進行的。一所學(xué)校特有的文化教育環(huán)境，由于積淀著歷史、傳統(tǒng)、文化和社會的價值，蘊含著巨大的潛在教育意義，它對學(xué)生的影響，既具有排異性和隱蔽性，也具有持久性和積累性，能夠在學(xué)生不知不覺中直接作用于他們的心靈深處，積淀為終身難忘的深刻印象。隱性課程作為學(xué)生品德和個性發(fā)展的影響源，是學(xué)生無意識的非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素，使學(xué)生在不知不覺中受到影響，正所謂“潤物細(xì)無聲”、“入芝蘭之室，久而自芳”。

第四，進行課程改革，走進研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗生活。隨著社會的發(fā)展，社會對人才需求也相應(yīng)地改變。要與時俱進，首先必須進行課程改革，這是基礎(chǔ)教育改革的核心。必須打破傳統(tǒng)，構(gòu)建起國家、地方、學(xué)校三級課程模式，充分利用校園和地方的文化資源，積極開發(fā)能滿足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展要求的校本課程，尤其是國家課程計劃中規(guī)定的研究性學(xué)習(xí)課程，其課程開設(shè)的真正意義是將學(xué)生置于一種主動、探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生從完全接受性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W會主動學(xué)習(xí)，同時讓他們回歸社會實踐、親身體驗生活，并探索知識發(fā)展的過程。這既讓他們感到新鮮和新奇，也使他們獲得了以前課堂上從沒有的感受。如上海近年特地在青浦區(qū)西南開發(fā)5000畝土地，其中擁有2000畝的水面，專為青少年提供一個非常廣闊的校外活動營地。這里既有展示大自然擁有的氣勢磅礴的瀑布墻，也有由古希臘及中國春秋時期的先哲和先賢們的雕塑群組成的“知識大道”；既有標(biāo)志歷史文明的“牛頓廣場”，也有寓意社會發(fā)展的“未來廣場”；既有“野戰(zhàn)風(fēng)云”的精彩表演，也有“斷糧斷水”的生存訓(xùn)練等等。努力讓青少年去回歸自然，回歸生活，并能學(xué)會生存，學(xué)會共生，因而這方潔土被人們譽為“東方綠舟”，并成為“青少年成長加油站”。

第五，啟動心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)。經(jīng)濟發(fā)展、社會進步，對人才素質(zhì)提出更高要求。未來的人才僅有智力優(yōu)勢是不夠的，還必須具有良好的心理素質(zhì)和個性品質(zhì)，如，樂觀、開朗、積極進取、不怕挫折等。

中學(xué)生處于身心發(fā)展的激劇變化時期，身心發(fā)育未成熟，社會閱歷缺乏，心理承受能力差，但又不得不面對生活、學(xué)習(xí)中的各種心理壓力，特別是面對升學(xué)的壓力和家長對子女的過高期望，精神負(fù)擔(dān)很重，于是出現(xiàn)各種困惑、心理失衡，甚至心理疾患。中學(xué)生出現(xiàn)各種形式的心理健康問題時，有的教師會認(rèn)為這是品質(zhì)問題、道德問題、世界觀問題等等。這使得學(xué)生很反感，師生關(guān)系因此搞得緊張。學(xué)生心理素質(zhì)問題是教育工作者需要研究的重要課題。

由此可見，如何建立一種心理健康教育機制，是目前學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

心理健康教育指以學(xué)生現(xiàn)有的心理素質(zhì)實際為出發(fā)點，挖掘其心理潛能，使學(xué)生的心理素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上得到提高，以形成健康的心理和健全的人格的教育活動。這是一種有別于學(xué)校德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育等方面的教育活動，但又與它們密切聯(lián)系，有其自身規(guī)律、特點及內(nèi)容。世界上不少國家在教育改革中都十分重視學(xué)校心理健康教育，將心理學(xué)列入學(xué)校課程，并開設(shè)心理咨詢服務(wù)機構(gòu)。在我國也有不少專家提出了讓學(xué)生“學(xué)會生存”的教育主張，要求教師重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識自己，研究自己、把握自己、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造，提高自己，從而學(xué)會生活、享受生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。

第六，建立一種相互尊重、和諧平等的新型師生關(guān)系。心理學(xué)研究表明，一個相處良好的師生集體會產(chǎn)生一種靈光效應(yīng)：在一個和諧平等、相互尊重、具有很高的信譽和值得學(xué)生敬愛與向往的集體里，學(xué)生因為自己是這個和諧集體的一員而感到十分自豪。于是，由于這一集體里的優(yōu)良環(huán)境的感染、濃厚氛圍的熏陶、合理規(guī)范的約束，學(xué)生時時處處受到一種暗示，這種暗示有時會產(chǎn)生出人意料的效果。當(dāng)學(xué)生接受了暗示，并把暗示內(nèi)容變成自己的信念、道德觀和價值觀，從而不斷地鍛煉著自己的性格，培養(yǎng)自己的意志，完善自己的人格，同時又形成有利于集體的整體的習(xí)慣。這種本來可能不會有良好效果的事物竟然產(chǎn)生了良好的效果的現(xiàn)象被稱為“集體的靈光效應(yīng)”。

現(xiàn)代教育社會學(xué)的研究表明，在教育教學(xué)中，健康向上的教育教學(xué)氣氛與和諧默契的人際關(guān)系是緊密聯(lián)系的，和諧默契的人際關(guān)系能啟迪智慧、鼓勵創(chuàng)造，從而使師生在愉快的氛圍中順利地完成教育教學(xué)任務(wù)。

民主和諧的師生關(guān)系，是健康和諧的教學(xué)文化的重要組成部分，它的客觀存在對愉快教學(xué)將產(chǎn)生不可替代的重要影響。它能推動學(xué)生積極參與活動，更重要的是能使他們的潛在的能力得到最大化的挖掘。

熱愛學(xué)生是師生關(guān)系和諧的靈魂。愛是學(xué)生基本的心理需要，沒有愛，就沒有教育；沒有愛，學(xué)生的個性不僅不能得到健康發(fā)展，反而會受到挫傷。教師的愛是打開學(xué)生心靈的“鑰匙”，是學(xué)生個性健康發(fā)展的“養(yǎng)料”，是學(xué)生健康成長的精神力量。

理解學(xué)生是實現(xiàn)師生心理兼容的基礎(chǔ)。教師要理解學(xué)生，就必須研究學(xué)生，從學(xué)生的角度體驗和思考。即使學(xué)生的行為是明顯失當(dāng)?shù)?，也要看到其行為后面的可能的合理因素。諸如學(xué)生沒有完成作業(yè)，可能是因為身體欠佳或難度太大；學(xué)生破壞紀(jì)律，可能是希望以此引起別人的注意；學(xué)生與教師發(fā)生沖突，可能一是由于老師本身的某些弱點，如急躁、挖苦學(xué)生、過于嚴(yán)厲等引起的。

尊重學(xué)生是形成和諧的師生關(guān)系的支柱。尊重是學(xué)生最基本的心理需要，也是一切正常學(xué)習(xí)所必需的前提條件。強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，就要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種師生相互尊重、信賴、平等的氛圍，尊重學(xué)生人格，消除師生之間、學(xué)生之間的交往焦慮，真正和學(xué)生一起平等相處，互諒合作，使學(xué)生的情緒與認(rèn)知活動平衡，智能和才能得到最大的發(fā)展。目前，我國中小學(xué)班級規(guī)模一般超過50人，在班級中通常比較容易引起關(guān)注的是少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異及表現(xiàn)較差的學(xué)生。作為大多數(shù)的普通學(xué)生往往因為不需要教師特別“操心”而有意無意地被教師所忽視。雖然從知識的學(xué)習(xí)上，這種忽視似乎無關(guān)大局（這些學(xué)生大多數(shù)能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)），但從心理健康的要求考慮，這種忽視是不能允許的。