二、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程改革策略

（一）構(gòu)建科學(xué)的教育實(shí)踐課程目標(biāo)體系

要解決小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程存在的問(wèn)題，首要的問(wèn)題是構(gòu)建科學(xué)具體的教育實(shí)踐課程目標(biāo)體系，并以課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施等環(huán)節(jié)。

知識(shí)技能、智力能力、情感態(tài)度價(jià)值觀是課程目標(biāo)的三個(gè)維度，其基本關(guān)系是：借助知識(shí)技能，經(jīng)過(guò)程方法，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，三維目標(biāo)統(tǒng)一于學(xué)生的整體發(fā)展和素質(zhì)形成、提升。^[1]教育實(shí)踐課程的總體目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐性知識(shí)和教育教學(xué)策略性知識(shí)，掌握基本的教師技能；具有初步的批判反思能力和教育科研能力；具有良好的溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、交流合作等人際交往能力；形成正確的教育理念和初步的專業(yè)情意，愿意從事教育職業(yè)；形成自我專業(yè)特長(zhǎng)等。在此基礎(chǔ)上，確定每學(xué)期、每學(xué)年的具體目標(biāo)。大學(xué)一二年級(jí)側(cè)重教學(xué)技能訓(xùn)練，參與教學(xué)觀摩，增強(qiáng)職業(yè)感受等；大學(xué)二三年級(jí)側(cè)重課堂教學(xué)和班隊(duì)工作技能訓(xùn)練，把握教學(xué)基本環(huán)節(jié)等；大學(xué)三四年級(jí)側(cè)重教育科研、教學(xué)反思能力的培養(yǎng)。年段目標(biāo)的設(shè)置要把專業(yè)思想培養(yǎng)貫穿始終，專業(yè)情意是其專業(yè)素質(zhì)的核心成分，濃厚的專業(yè)情意是優(yōu)秀小學(xué)教師必備的素質(zhì)。這種專業(yè)情意的培養(yǎng)主要不是靠說(shuō)教，而是靠主體的觀察與親歷，否則不可能真正培養(yǎng)出我們所期待的專業(yè)情意。^[2]

（二）構(gòu)建合理的教育實(shí)踐課程內(nèi)容體系

1．教育理論課程實(shí)踐化。從整體上考慮教育理論課程與教育實(shí)踐課程的聯(lián)系，改革教育理論的課程內(nèi)容。如教育學(xué)課程中介紹國(guó)際國(guó)內(nèi)教育理論與實(shí)踐的最新成果，增加指導(dǎo)小學(xué)教育教學(xué)改革的新理論、新思想，加強(qiáng)課程論部分，培養(yǎng)學(xué)生的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力；心理學(xué)課程中要介紹小學(xué)生生理、心理的一般特點(diǎn)，介紹問(wèn)題學(xué)生的心理及教育對(duì)策；學(xué)科教學(xué)論既要講述教學(xué)論的理論知識(shí)，又要讓學(xué)生掌握常用的教學(xué)方法、熟悉小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系、了解基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中學(xué)科教學(xué)改革的最新趨向，使教育理論與教育實(shí)踐達(dá)到很好的融通。

2．教師技能訓(xùn)練。配合高師院校目前已經(jīng)開(kāi)設(shè)的普通話與教師口語(yǔ)、書(shū)法等課程，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，擬定各專業(yè)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練階段計(jì)劃。一二年級(jí)側(cè)重于普通話和書(shū)法訓(xùn)練，要求學(xué)生每周完成一定數(shù)量的三筆字，并通過(guò)書(shū)法、普通話考級(jí)；三四年級(jí)側(cè)重于口語(yǔ)表達(dá)以及音樂(lè)、美術(shù)、手工等與小學(xué)教育相關(guān)的技能訓(xùn)練，規(guī)定學(xué)生彈唱兒歌、講童話故事、編排舞蹈的數(shù)量。

3．教育見(jiàn)習(xí)。改變四年級(jí)集中見(jiàn)習(xí)的慣例，采用集中與分散相結(jié)合的方法，規(guī)定學(xué)生一、二、三、四年級(jí)都必須參加教育見(jiàn)習(xí)，學(xué)期見(jiàn)習(xí)時(shí)間不少于8學(xué)時(shí)。一年級(jí)的見(jiàn)習(xí)主要傾重于職業(yè)認(rèn)知和對(duì)教學(xué)的直觀感受，二三年級(jí)的見(jiàn)習(xí)要求熟悉教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，四年級(jí)的見(jiàn)習(xí)則側(cè)重于教育教學(xué)研究及反思。值得關(guān)注的是，在學(xué)生進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)時(shí)，一是將所學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；二是在見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論反思，將實(shí)踐性知識(shí)融入自己的知識(shí)體系。

4．教育調(diào)查。學(xué)生在每個(gè)寒暑假都要進(jìn)行教育調(diào)查，內(nèi)容應(yīng)該涉及小學(xué)教育現(xiàn)狀、青少年的教育問(wèn)題等，并完成相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告。

5．模擬實(shí)踐。學(xué)生在三年級(jí)開(kāi)設(shè)學(xué)科教學(xué)論課程，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意職前教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力、教材處理能力、教學(xué)綜合設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。這些能力訓(xùn)練可以分階段按步驟有序進(jìn)行。第一階段利用微格教學(xué)，通過(guò)講課—觀摩—自評(píng)—學(xué)生互評(píng)—教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，肯定成績(jī)，查找不足，提出改進(jìn)措施。第二階段通過(guò)反復(fù)試講，提高學(xué)生的課堂教學(xué)處理能力。學(xué)生試講可以分三個(gè)層次進(jìn)行，第一輪由學(xué)生分組自行組織進(jìn)行；第二輪由學(xué)科教學(xué)法教師組織進(jìn)行；第三輪由院系組織檢查驗(yàn)收，只有通過(guò)試講的同學(xué)，才能參加實(shí)習(xí)。

6．教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是一門教育實(shí)踐課程，也是一項(xiàng)全面和具體的教育實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)師范生的知識(shí)、能力、技能、技巧的全面考察和檢驗(yàn)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)行所學(xué)的知識(shí)和理論，在高等院校和實(shí)習(xí)學(xué)校雙方教師的共同指導(dǎo)下，獨(dú)立承擔(dān)起一個(gè)班的教育、教學(xué)和管理工作，如實(shí)際教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)、組織課堂討論、家訪等，并分擔(dān)校內(nèi)外的某些工作，凡是對(duì)教師所要求的整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)都要經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)，為畢業(yè)后的工作做好充分的準(zhǔn)備。在實(shí)習(xí)時(shí)間的安排上，應(yīng)該適當(dāng)延長(zhǎng)到14～16周左右，也可以探索學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)這一有效途徑。

7．教學(xué)反思。學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，并不意味著教育實(shí)踐課程已經(jīng)結(jié)束。實(shí)際上，師范生在教育實(shí)習(xí)中會(huì)遇到很多的困難、問(wèn)題，有很多的思考。實(shí)習(xí)返校后，除了必要的實(shí)習(xí)鑒定、總結(jié)、表彰之外，可以開(kāi)設(shè)《課堂教學(xué)反思》課程，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)實(shí)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行反思與總結(jié)。

8．教學(xué)研究。在新課程中，教師將不再只是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和教與學(xué)的研究者。新課程的實(shí)施，使教育情境中的問(wèn)題增多并變得復(fù)雜，教師要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，必須進(jìn)行教育教學(xué)研究。要使學(xué)生掌握基本的研究方法，除了開(kāi)設(shè)教育科學(xué)研究方法、教育測(cè)量評(píng)價(jià)等教育理論課程外，還應(yīng)通過(guò)學(xué)科論文、畢業(yè)論文等教育實(shí)踐課程的方式，提高學(xué)生的實(shí)際研究能力。

教育實(shí)踐課程的內(nèi)涵十分豐富，內(nèi)容也非常寬泛，不同學(xué)?？梢愿鶕?jù)小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和各自的辦學(xué)特色，開(kāi)設(shè)適宜的教育實(shí)踐課程。

（三）構(gòu)建多樣的教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)觀表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體唯一、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一等特點(diǎn)，而這些評(píng)價(jià)理念顯然無(wú)法適應(yīng)教育實(shí)踐課程目標(biāo)多維性、內(nèi)容豐富性、實(shí)施靈活性的要求，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系只能束縛教育實(shí)踐課程的手腳，并最終影響其實(shí)施效果。因此，構(gòu)建多樣的教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系顯得非常必要。

1．評(píng)價(jià)主體多元化。改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、指導(dǎo)教師（包括小學(xué)教師、社區(qū)工作人員等）評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，重視所有評(píng)價(jià)主體的話語(yǔ)權(quán)，收集來(lái)自方方面面的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性與合理性。

2．評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。教育實(shí)踐課程是一門綜合課程，其中每一個(gè)部分也包含著非常豐富的內(nèi)容。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，又要關(guān)注學(xué)生良好心理素質(zhì)、積極情感體驗(yàn)的塑造；既要有統(tǒng)一考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。

3．評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的互動(dòng)，強(qiáng)化信息交流與反饋環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，使評(píng)價(jià)成為指導(dǎo)教師、管理人員、學(xué)生、家長(zhǎng)等主體之間共同參與的交互活動(dòng)。

（四）構(gòu)建切實(shí)的教育實(shí)踐課程實(shí)施途徑

1．賦予教育實(shí)踐課程合法化的課程地位。由于受傳統(tǒng)課程觀重理論輕實(shí)踐的影響，在小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，除將教育實(shí)習(xí)視為一門課程，給定相應(yīng)的學(xué)分，教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)試講、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育調(diào)查等實(shí)踐課程沒(méi)有取得合法化的課程地位，沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)分，沒(méi)有具體的實(shí)施辦法，沒(méi)有規(guī)范的考評(píng)措施。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐課程每32～36學(xué)時(shí)1個(gè)學(xué)分的計(jì)算辦法，給定相應(yīng)的實(shí)踐課程學(xué)分，納入課程總學(xué)分，并制定科學(xué)、具體的的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，每學(xué)期定期考核，實(shí)踐課程學(xué)分達(dá)不到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，不能畢業(yè)。只有解決了教育實(shí)踐課程的地位問(wèn)題，才能確保這一課程的合理開(kāi)設(shè)與順利實(shí)施。

2．實(shí)行多樣化的教育實(shí)踐課程實(shí)施方式。教育實(shí)踐課程和理論課程不同，在課程形式、時(shí)間安排上，要注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、集中與分散相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)校制定規(guī)范統(tǒng)一但方式靈活的考核標(biāo)準(zhǔn)。比如學(xué)生教師技能中的普通話，除普通話課程考試外，要求學(xué)生必須通過(guò)課外訓(xùn)練，達(dá)到二級(jí)甲等標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，則獲得相應(yīng)的教育實(shí)踐課程學(xué)分。學(xué)生1～4年級(jí)必須參加教學(xué)見(jiàn)習(xí)，每學(xué)期不少于8學(xué)時(shí)，學(xué)生到見(jiàn)習(xí)學(xué)校聽(tīng)課，必須作詳細(xì)的聽(tīng)課記錄，作出課堂評(píng)價(jià)，由授課教師簽字確認(rèn)，每學(xué)年檢查一次，檢查合格，學(xué)生可以獲得規(guī)定的教育實(shí)踐課程學(xué)分。延長(zhǎng)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間并適度分散，第四學(xué)年集中安排8周實(shí)習(xí)，其余6～8周平均放到前三年的每個(gè)學(xué)期中，使學(xué)生從入學(xué)就開(kāi)始接觸真實(shí)的教育環(huán)境，了解學(xué)生的實(shí)際情況，感知教師這一職業(yè)的意義和魅力。

3．創(chuàng)設(shè)良好的教育實(shí)踐課程支持環(huán)境。學(xué)校要加大投入，增加微格教室、手工室、美術(shù)室、演藝廳等，改善校內(nèi)教育實(shí)踐課程實(shí)施環(huán)境。要強(qiáng)化地方教育行政部門、社區(qū)、小學(xué)在高師實(shí)踐課程實(shí)施中的責(zé)任，加強(qiáng)與社區(qū)、小學(xué)的密切合作，在共享、互贏的基礎(chǔ)上建立穩(wěn)定的教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)大學(xué)教師和小學(xué)教師間的交流與合作，使從事理論教學(xué)的大學(xué)教師的工作更有針對(duì)性和實(shí)踐性，也使小學(xué)教師有機(jī)會(huì)提高理論素養(yǎng)。如借鑒英美等國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，由政府進(jìn)行必要的干預(yù)，把接納教育實(shí)習(xí)工作作為中小學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，必要時(shí)可以與評(píng)選優(yōu)秀學(xué)校、示范性學(xué)校掛鉤，建立融教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修于一體的教師培養(yǎng)模式。^[3]通過(guò)多樣化的合作，推動(dòng)高師教育實(shí)踐課程順利、有效、深入地實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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