一、小學教育專業(yè)教育實踐課程存在的問題

（一）教育實踐課程內(nèi)涵窄化

目前，在小學教育專業(yè)課程體系中，一般只是把教育實習視為教育實踐課程，把教育學、教育心理學、學科教學論等課程視為純粹的教育理論課程，把教育見習、教學試講、教學技能訓練、教育調(diào)查等視為一種活動，而不是一門課程，缺乏必要的規(guī)范、管理與考核措施，造成教育實踐課程內(nèi)涵窄化。就課程量而言，教育實習一般為8周，占本科生四年總學時的4％左右，除去第一周的熟悉環(huán)境和聽課，最后一周的整理實習材料和總結(jié)，大致只剩下6周的上課時間。學生短暫的實習時間只能了解中小學教育教學工作的皮毛，獲得初步的感性認識，無法深入地認知教育教學規(guī)律，鍛煉教師必備的各項能力。學生在四年的學習中，既掌握不了教育教學的系統(tǒng)理論知識，又形成不了系統(tǒng)的教育教學技能技巧，更談不上教育臨床經(jīng)驗的獲得和教育學理念的形成。畢業(yè)生進入教育教學工作崗位后，一切都得重新開始摸索。

基金項目：四川文理學院教改項目《農(nóng)村小學教育師資實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑探求》（項目編號：20009-33-43）成果之一

李壯成（1970—），男，四川南江人，副教授，教育學碩士，主要從事教師教育和基礎(chǔ)教育課程改革研究。成良臣（1953—），男，四川宣漢人，教授，主要從事外國文學和教育管理研究

（二）教育實踐課程目的不明確

小學教育專業(yè)學生教育實習主要是感受性、模仿性的實踐，在內(nèi)容上偏重教學技能的訓練，忽視了教育實習是學生實踐性知識獲得與實踐能力提高的過程，更是其教學反思行為養(yǎng)成、專業(yè)能力發(fā)展和專業(yè)思想培養(yǎng)的重要途徑。因為教育實踐課程目的不明確，加之實習時間短、次數(shù)少，實習的內(nèi)容僅限于課堂教學和班主任工作，而教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視了，所有的學生都以相同的實習內(nèi)容進行教育實踐，有些甚至是通過造假來完成文本材料以應付學校檢查，學生難以把教育理論與實際有機聯(lián)系，無法將顯性教育知識轉(zhuǎn)化為緘默教育知識，無法發(fā)現(xiàn)自身智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，無法掌握基本的教學技能技巧，無法有效提高教育教學能力。

（三）教育實踐課程安排不合理

教育實踐課程太少，在一些學校甚至被當成可有可無的課程被削減。在課程安排上，也顯得極不合理。實習時間過于集中，本科一般集中安排在第七學期進行，由于受到我國高校就業(yè)工作提前等因素的影響，本科生的就業(yè)工作一般在第七學期開始啟動，學生在實習期間將相當多的時間和精力放在尋找工作單位上，實習精力投入不夠，實習效果受到影響。在實習地點的選擇上，分散實習由學生自行聯(lián)系實習單位，集中實習的學生由學校統(tǒng)一安排到實習基地學校實習，一個共同的特點是學生只能在一所實習基地學校進行實習，不利于多元教學方法、風格的學習。比較而言，集中實習比分散實習管理規(guī)范、指導有力，效果較好，但高校擴招后，師范生的人數(shù)不斷增加，實習基地學校接受實習生的壓力逐漸增大，實習安排困難，有些高校甚至動員學生分散實習。

（四）教育實踐課程考核不嚴

教育實習雖然有相應的管理規(guī)范，但在實施過程中，存在著考核不嚴的現(xiàn)象，特別是學生分散實習，即便不參加實習，學生隨便找一個學校，簽上等級，蓋上公章，也就可以蒙混過關(guān)。教育見習、教學試講、教學技能訓練、教育調(diào)查等，因為沒納入教育實踐課程進行管理，所以只是鼓勵、倡導學生參與，無法進行考核。即便有些學校規(guī)定了教育見習時數(shù)、教學試講過關(guān)、技能訓練達標等，但因為沒有與學分掛鉤，所以學生參與的積極性不高，實施困難，效果較差，最后都不了了之。

（五）教育實踐課程實施環(huán)境欠佳

教育實踐課程存在的問題，一個重要的影響因素是實施環(huán)境欠佳。一是缺乏政策支持。地方教育行政部門沒有小學參與高師教育的相關(guān)政策規(guī)定，小學在接受學生實習、見習的責任意識和主動意識不強，小學教育專業(yè)學生教育見習實習基地建設(shè)難度較大。二是受小學現(xiàn)實狀況的制約。我國小學班額普遍較大，升學競爭激烈，小學覺得教育見習實習會影響學校的教學秩序、教學進度和教學效果，大多抱著多一事不如少一事的觀點，能推則推，實在推不掉，多是應付了事。三是高師院校聯(lián)系小學、社區(qū)的主動性不強。高師院校應該充分利用其人力資源，主動走進社區(qū)、小校，為他們提供幫助和服務(wù)，建立經(jīng)常性的聯(lián)系與合作，在實現(xiàn)自身價值的同時，為教育實踐課程的實施創(chuàng)造良好的支持性環(huán)境。

小學教育專業(yè)教育實踐課程存在的問題，導致了職前小學教師實踐性知識缺乏，教育教學能力不強，專業(yè)思想淡薄，工作適應期延長等缺陷，進而極大地影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。