6.3.2　計算機實驗的分類

計算機教學中的實驗，可以按如下標準進行分類：

（一）根據(jù)計算機實驗操作的對象可分為教師進行的演示實驗和學生分組實驗

1．演示實驗是以教師為主要操作者的表演示范實驗。演示實驗可以在課堂教學中進行，也可以在實驗教學中進行。在課堂教學中進行的演示實驗的主要目的是給學生提供直觀、生動的感性知識，實驗教學中進行的演示實驗的目的主要是把操作的方法和技能展示在學生的眼前，引導(dǎo)學生觀察思考，提供示范，為學生獨立操作創(chuàng)造條件。

綜上所述，演示教學中，教師的示范作用表現(xiàn)在三個方面：一是通過演示實驗給學生學習提供直觀、生動的感性知識，幫助學生克服教學過程中的難點；二是通過演示實驗，介紹學生將要進行實驗的方法步驟、技能；三是通過教師操作過程中實事求是的態(tài)度，嚴肅認真一絲不茍的作風的影響，潛移默化地培養(yǎng)學生良好的作風、習慣。

將演示實驗與一定的教學手段配合，可以組成各種實驗教學課型。例如，將演示實驗穿插在教學講授過程中可組成演示講授課；將教師的演示與學生的討論結(jié)合可組成演示討論課；將教師的演示與學生的練習結(jié)合可組成演示習題課。

演示實驗是實驗教學中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要手段之一，成功的演示實驗，常常給學生留下難以磨滅的鮮明印象，使課堂氣氛異?；钴S，從而獲得很好的教學效果。

2．學生分組實驗是學生在教師指導(dǎo)下利用整節(jié)課的時間，在實驗室分組進行實驗的教學形式，它是學生親自動手使用計算機，按預(yù)先做好的設(shè)計，完成規(guī)定的題目。學生分組實驗是學生在教師指導(dǎo)下獨立操作的課堂教學過程，教師應(yīng)當根據(jù)大綱的要求，有計劃地、系統(tǒng)地訓(xùn)練學生的實驗技能和習慣。

將學生實驗與一定的教學手段配合，可以組成各種實驗教學課型。如將學生的實驗穿插在課堂教學活動中，可組成“邊教邊實驗”或“邊學邊實驗”；將教師的指導(dǎo)貫穿在學生獨立操作的分組實驗過程中，就構(gòu)成了學生分組實驗課型。各種實驗有各目的特點，各自的功能，實驗教學應(yīng)當是各種實驗與各種教學手段有機結(jié)合的系統(tǒng)。應(yīng)當根據(jù)教學的整體要求來選擇和組織實驗教學系統(tǒng)。

（二）根據(jù)實驗場所可將計算機實驗分為實驗室實驗和課堂實驗兩種

1．實驗室實驗也稱整堂實驗，是在教師的指導(dǎo)下，由學生在實驗室獨立地操作完成一定的實驗任務(wù)的實驗。這種實驗持續(xù)的時間較長，通常以課時為單位。

學生實驗室實驗的功能和目的主要有：

①學習某些實驗方法。

②學習或者練習某些實驗操作技能。

③比較系統(tǒng)地形成或者鞏固計算機知識。

④形成或者加深對某些計算機概念、原理、規(guī)律的認識。

⑤復(fù)習、運用、鞏固和加深已學計算機知識和實驗技能，并初步應(yīng)用于解決一些簡單的實際問題。

⑥培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?、思維能力和獨立工作的能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，不怕困難、追求真理的科學精神。認真、細致的工作作風以及愛護實驗器材、遵守紀律等良好品質(zhì)。

在實驗室實驗中，學生進行實驗操作的獨立性較強，因此要求學生實驗前要做好預(yù)習，具備一定的預(yù)備知識和基本技能。同時，需要教師加強指導(dǎo)，精心設(shè)計實驗方案，組織實驗教學過程，保證學生實驗達到良好的效果。

2．課堂實驗也稱隨堂實驗，是在教師講授過程中安排學生在課堂中進行的實驗。這種實驗把實驗活動和課堂教學活動緊密結(jié)合起來，其效果非常好。但必須具有相應(yīng)的條件才能進行課堂實驗，最好是在教師能進行有效控制的多媒體（局域網(wǎng)）實驗室中進行。課堂實驗從屬于計算機課堂教學，必然要遵循課堂教學的規(guī)律。這就要求課堂實驗的內(nèi)容必須與教師講授的課堂內(nèi)容有密切的聯(lián)系，而且要求實驗操作簡單、時間較短。課堂實驗還要求教師有較強的實驗教學能力，特別是教學組織能力，要有實踐經(jīng)驗。教師要精心地選擇實驗內(nèi)容和設(shè)計方案，充分做好課前準備工作。

實驗室實驗和課堂實驗應(yīng)根據(jù)實驗條件和實驗內(nèi)容來選擇進行。二者各有優(yōu)缺點。課堂實驗效果好，時間利用率高，但不能發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于發(fā)揮學生在學習中的主體作用。實驗室實驗?zāi)艹浞值匕l(fā)揮學生的主觀能動性，有利于發(fā)揮學生在學習中的主體作用。但實驗室實驗效率不高，花費的時間較長，對于不自覺的學生，容易流于形式，達不到實驗的目的。

（三）根據(jù)學生對教師控制是否存在反饋作用，可以將計算機實驗教學分為操縱型實驗和調(diào)控型實驗兩種

1．操縱型實驗不存在學生對教師控制的反饋作用。

2．調(diào)控型實驗存在學生對教師控制的反饋。教師及時地調(diào)整控制內(nèi)容和控制方式，從而使學生的實驗操作順利地達到預(yù)定目標。根據(jù)教師給出學生控制信息的方法，又可以將調(diào)控型實驗分為分段控制式和全程控制式。

①分段控制式，是指教師在實驗過程中不斷給出實驗要求、實驗步驟等，學生按照教師的要求和步驟逐步完成實驗。

②全程控制式，是指教師在實驗開始時就明確提出實驗要求、實驗步驟，在實驗過程中不再強調(diào)，由學生自己完成實驗的過程。在具體實驗時，要根據(jù)實驗的內(nèi)容和需要以及實驗條件等，選擇適當?shù)姆绞絹磉M行。一般來說，分段控制式，適合課堂實驗和檢驗知識與鞏固知識的實驗等，而全程控制式則適合實驗室實驗和編程實驗。

反饋作用是通過信息傳輸來實現(xiàn)的，教師在教學過程中應(yīng)注意收集學生的反饋信息，才能較好地進行控制，從而取得較好的控制效果。教師收集學生的反饋信息時，最好通過巡視學生的實驗來進行。這樣，可以及時發(fā)現(xiàn)學生實驗中存在的問題，及時加以指導(dǎo)，可以避免個別學生不善于提問而耽誤寶貴的實驗時間，進而提高實驗教學的效果。

（四）按實驗內(nèi)容，可分為一般應(yīng)用操作實驗和程序設(shè)計實驗

1．一般應(yīng)用操作實驗是為了學會使用某類應(yīng)用軟件，掌握某種技能。

2．程序設(shè)計實驗是為了掌握某種程序設(shè)計語言的基本語句的格式和功能，驗證教師或者學生自己設(shè)計的程序，并進行程序的調(diào)試或修改。

（五）按實驗的目的，可分為驗證性實驗和創(chuàng)造性實驗

1．驗證性實驗主要用于基本知識、基本命令、語句的格式和功能的學習，即驗證教材或教師講述的內(nèi)容，常用于基礎(chǔ)知識的學習鞏固。驗證性實驗是學生實驗的主要形式。

2．創(chuàng)造性實驗常采用課題的形式，由教師或?qū)W生提出問題，在教師的指導(dǎo)下，由學生獨立完成該課題，常用于綜合知識的應(yīng)用。

（六）按照實驗所用的時間分為課內(nèi)實驗和課外實驗

1．課內(nèi)實驗是指利用教學計劃安排的教學時間進行的實驗。

2．課外實驗是指學生利用課外時間進行的實驗。安排課外實驗時要注意實驗條件，如果大多數(shù)學生都不具備課外實驗所需條件，則課外實驗將無法完成，進而也達不到預(yù)定的目的。