5.3.1　實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)

1．培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)操作技能的重要意義和要求

計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，是人們不斷地實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)、研究和創(chuàng)造的結(jié)果。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)是中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要任務(wù)之一，它能幫助學(xué)生把感性知識提高到理性知識。因此，應(yīng)該重視計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、解題能力的重要作用，不要單純地把計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)當(dāng)作僅僅是為了訓(xùn)練動手操作的能力。

在教學(xué)過程中，教師要做到目的明確、要求具體、計(jì)劃周密、循序漸進(jìn)，通過實(shí)驗(yàn)有計(jì)劃地使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作技能。對每一章、每一節(jié)的實(shí)驗(yàn)到底要使學(xué)生學(xué)會、掌握哪些技能，教師應(yīng)擬出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并事先告訴學(xué)生，引起他們的重視。教師對每節(jié)實(shí)驗(yàn)課要學(xué)生完成的具體實(shí)驗(yàn)題目也應(yīng)提出明確的要求。

2．計(jì)算機(jī)操作技能形成的特點(diǎn)和培養(yǎng)原則

（1）操作技能形成的特點(diǎn)

①開始進(jìn)步快

這是因?yàn)槌跫夒A段是一個由不會到會的質(zhì)變的過程。

②中間有一個或長或短的停頓期，即所謂高原期

這是由于各種動作間原有的配合關(guān)系已經(jīng)發(fā)揮了最大限度的作用，而更新的配合關(guān)系尚未形成，各種命令的應(yīng)用方式沿未形成熟練的記憶，使得操作水平處于暫時(shí)的停頓的階段。

③后期進(jìn)步慢

在“高原期”后會有一個新的進(jìn)步，但因此時(shí)已是技能形成的后期階段，是一個由不熟到熟的量變階段，所以進(jìn)步緩于初期。

（2）培養(yǎng)學(xué)生操作技能的一般原則

教師講解示范、學(xué)生模仿練習(xí)再到獨(dú)立操作，這是培養(yǎng)學(xué)生操作技能的一般原則。

①教師示范講解

從思維發(fā)展階段來看，初中學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡的階段。要使他們形成操作表象和操作概念，需要教師提供感性經(jīng)驗(yàn)。講解示范是實(shí)現(xiàn)這一過程的有效手段。對于一個新操作命令，不僅要求教師講清步驟，而且還需作演示示范，使學(xué)生獲得清晰的表象和準(zhǔn)確的概念。

②學(xué)生模仿練習(xí)在教師示范過程中，學(xué)生會產(chǎn)生印象、形成概念并加以模仿。這時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過不斷的對比，使其掌握操作使用的基本命令和基本步驟。接著就要采取有效的練習(xí)方式、方法，促成其意識控制的減弱和自覺控制的增強(qiáng)。

③學(xué)生獨(dú)立操作

通過實(shí)習(xí)作業(yè)使學(xué)生運(yùn)用獲得的基礎(chǔ)知識，在較長的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立從事實(shí)驗(yàn)操作，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、技巧，從而使操作的準(zhǔn)確性、穩(wěn)定性、靈活性、協(xié)調(diào)性得到進(jìn)一步的提高。

3．培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的有效途徑

（1）單項(xiàng)練習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合

技能形成的先決條件是練習(xí)，但練習(xí)并不等于完全的機(jī)械重復(fù)。練習(xí)是在教師指導(dǎo)下的一種有目的、有步驟的活動。在練習(xí)過程中，每一項(xiàng)操作都可以分為幾個簡單的局部操作，即可以進(jìn)行單項(xiàng)的分步練習(xí)。對每一步，教師要逐一講解操作要領(lǐng)并作好示范。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)錯誤及時(shí)糾正，以免學(xué)生先入為主。在單項(xiàng)練習(xí)過關(guān)后，就讓學(xué)生按照步驟連續(xù)的進(jìn)行操作。此時(shí)，教師除了向?qū)W生強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)的分步操作外，還應(yīng)要求學(xué)生把注意力放在某些關(guān)鍵性的分步操作上，以達(dá)到關(guān)鍵操作的準(zhǔn)確、穩(wěn)定與靈活。

（2）集中練習(xí)與分散練習(xí)相結(jié)合

技能的形成主要靠練習(xí)，但練習(xí)的效果和練習(xí)的次數(shù)、時(shí)間并不是成正比關(guān)系的。盡管教師是有目的、有步驟地讓學(xué)生練習(xí)，技能形成的后期速度也將會減慢。其主要原因是隨著練習(xí)的增加，學(xué)生的興趣逐漸下降，注意力分散，以致效果欠佳。如果這種練習(xí)過于集中，此種趨勢將會逐漸增大。一般地說，適度的分散練習(xí)比過度集中好，這不僅在時(shí)間上較經(jīng)濟(jì)合理，而且還能提高每次練習(xí)的效果，在技能的保持上也好。通常在開始練習(xí)時(shí)時(shí)間要短些，到了后期練習(xí)時(shí)間長一些為宜，我們要做到集中與分散相結(jié)合。至于如何分配練習(xí)，要根據(jù)操作的性質(zhì)、學(xué)生的實(shí)際操作水平以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)來決定。這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，作出周密的計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該做到前后互相銜接。此外教師也要重視學(xué)生運(yùn)用多種感官參加活動。尤其是在技能形成的“高原期”，為了盡快度過這一階段，教師除在學(xué)習(xí)態(tài)度、意志方面對學(xué)生嚴(yán)格要求外，還要采用新的、直接的或間接的練習(xí)方式強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練。例如，口頭問答和正誤判斷、個人公開操作、集體檢查結(jié)果、半獨(dú)立性或完全獨(dú)立操作、展示操作卡片和教學(xué)掛圖、集體觀摩實(shí)驗(yàn)等多種形式，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。