二、職業(yè)能力本位的課程文化

在高等學(xué)校中，專業(yè)是培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成。高職院校要建設(shè)職業(yè)本位的專業(yè)文化，必然要有職業(yè)本位的課程體系的支持。

建設(shè)職業(yè)本位的專業(yè)文化，就其實質(zhì)而言是一種在展開教育、教學(xué)等育人活動之前對育人方案的總體設(shè)計活動，它體現(xiàn)出設(shè)計者一定的教育思想。對有著強(qiáng)烈的職業(yè)屬性的高職教育來說，不應(yīng)當(dāng)按知識本位或?qū)W科本位的教育思想來設(shè)計課程體系，而應(yīng)以職業(yè)能力本位的思想來設(shè)計高職課程體系。

在興辦高職教育之初，由于受到認(rèn)識水平和能力的限制，人們的思想還囿于傳統(tǒng)的知識本位或?qū)W科本位教育思想和辦學(xué)模式，高職院?；旧鲜茄赜没蛘吣７缕胀ǜ叩冉逃恼n程體系，多采用以“學(xué)科范型”為主的課程模式來設(shè)計教學(xué)方案，結(jié)果造成?？茖哟蔚母呗毥逃?a href="http://www.l14l.cn/baike/164164.html" target="_blank" class="keywordlink">定位不清，人才規(guī)格與職業(yè)要求不相符合。即使到了今天，學(xué)科本位的思想在高職課程中的表現(xiàn)仍相當(dāng)明顯，能力本位的課程體系并沒有完全構(gòu)成。在直接面對學(xué)生的課程教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容到方法手段幾乎沒有向能力本位轉(zhuǎn)換。

在高職院校建設(shè)職業(yè)本位的專業(yè)文化的思考中，我們需要摒棄不適應(yīng)高職教育的課程觀。所謂高職教育的課程觀，就是從高等職業(yè)教育的目的出發(fā)，設(shè)置以培養(yǎng)職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)為根本的課程體系的思想或主張。

下面以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系電機(jī)電器專業(yè)為例，闡述其構(gòu)建職業(yè)能力本位課程體系的基本思路和設(shè)計的課程體系。

本專業(yè)的課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向的統(tǒng)一，盡可能地圍繞就業(yè)方向來構(gòu)建課程體系。

為此，學(xué)院首先需要進(jìn)行廣泛的市場調(diào)查和反復(fù)論證，明確該專業(yè)的就業(yè)范圍和人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。電機(jī)電器專業(yè)主要培養(yǎng)掌握電機(jī)電器技術(shù)基本知識，從事電機(jī)電器的生產(chǎn)、調(diào)試、維護(hù)、技術(shù)管理的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，其就業(yè)方向主要是：電機(jī)、電器相關(guān)制造企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、管理及技術(shù)服務(wù)；企業(yè)電機(jī)電器設(shè)備運(yùn)行、檢測與維護(hù)；電氣控制設(shè)備的運(yùn)行、維護(hù)、安裝調(diào)試、技術(shù)革新與改造；企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備管理。

本專業(yè)的課程體系不能照搬普通高等教育同名專業(yè)的課程體系，要突破重理論課程輕實踐課程、重必修課程輕選修課程、重科學(xué)課程輕人文課程、重顯性課程輕潛在課程的傳統(tǒng)思維。長期以來，學(xué)校的課程體系往往由文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成，這種三段式的課程體系，使學(xué)生只在最后幾學(xué)期才接觸到專業(yè)課，才能學(xué)習(xí)到該專業(yè)崗位技能所要求的部分專業(yè)知識，這對學(xué)生職業(yè)能力的形成是不利的，因此，本專業(yè)的課程體系也需要打破傳統(tǒng)的“三層樓”式的課程結(jié)構(gòu)。

系統(tǒng)性的理論知識是需要的，但夠用則行。對高職教育來說，培養(yǎng)實踐能力的課程相對而言更為重要，尤其是在學(xué)生崗位技能普遍很弱的情況下，樹立這一課程理念是十分必要的。本專業(yè)課程體系的構(gòu)建必須以能力本位的課程觀為指導(dǎo)。能力本位的課程觀要求學(xué)生將來從事電機(jī)電器職業(yè)，就應(yīng)當(dāng)讓他們具備與電機(jī)電器職業(yè)崗位相關(guān)的職業(yè)能力。

因此，本專業(yè)需要根據(jù)職業(yè)崗位要求，一一列出從事電機(jī)電器工作應(yīng)當(dāng)具備的核心技能，再圍繞核心技能設(shè)置職業(yè)技術(shù)課程。一般說來，一個專業(yè)的核心技能大致在8～10項之間，因此，本專業(yè)的職業(yè)技術(shù)課以設(shè)置8～10門為宜。

核心技術(shù)課應(yīng)當(dāng)能夠反映專業(yè)的基本特征，能夠代表專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。就電機(jī)電器專業(yè)而言，從其就業(yè)去向及職業(yè)崗位來分析，該專業(yè)的核心技術(shù)主要有“電機(jī)電器制造技術(shù)”、“電機(jī)電器測試與維修技術(shù)”、“電機(jī)裝配技術(shù)”、“電氣控制技術(shù)”、“控制電機(jī)技術(shù)”、“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”、“數(shù)控加工技術(shù)”等，圍繞這些專項技術(shù)，可以設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)課程。

為突出能力本位的職業(yè)教育課程觀，并且考慮到課程內(nèi)容的選取不是出于學(xué)科體系的邏輯性，而是以職業(yè)的實際需要為原則，如考慮到對學(xué)生就業(yè)觀念的培養(yǎng)和就業(yè)（畢業(yè)）前綜合性的崗位實戰(zhàn)訓(xùn)練，可以把“就業(yè)指導(dǎo)與畢業(yè)教育”、“崗位實訓(xùn)與畢業(yè)實習(xí)”兩門課程作為職業(yè)技術(shù)課開設(shè)。

在課程結(jié)構(gòu)方面，可以劃分為公共課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課和選修課等課程模塊。

在能力本位課程觀指導(dǎo)下所設(shè)計的電機(jī)電器專業(yè)的課程方案（教學(xué)計劃），如表5-1所示。

表5-1　電機(jī)電器專業(yè)課程計劃

續(xù) 表

說明：①國家三級英語等級證；②國家二級計算機(jī)等級證；③中級制圖員；④初級電工；⑤初級車工等。

下面對課程計劃中的課程模塊進(jìn)行簡要地說明。

（1）職業(yè)基礎(chǔ)課

高職教育不同于簡單的勞動技能培訓(xùn)，學(xué)生對本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行一定量的積累是十分必要的，這是高職學(xué)生與普通操作技工的最大區(qū)別。一個專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)習(xí)專項技能的基礎(chǔ)，它為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和橫向發(fā)展提供了平臺。因此，設(shè)置職業(yè)技術(shù)課之后，應(yīng)當(dāng)研究各專項技術(shù)對基礎(chǔ)知識和基本技能的依賴范圍和程度，根據(jù)實際需要配置職業(yè)基礎(chǔ)課程。職業(yè)基礎(chǔ)課不一定是理論基礎(chǔ)課程，也可以是技術(shù)基礎(chǔ)課程（電機(jī)電器專業(yè)的金屬工藝技能即為該專業(yè)各項專業(yè)技能的基礎(chǔ)技能），其設(shè)置具有很強(qiáng)的針對性，真正為職業(yè)技術(shù)課服務(wù)。例如，根據(jù)電機(jī)電器專業(yè)職業(yè)技能課教學(xué)的需要，特意強(qiáng)化“機(jī)械制圖”、“機(jī)械基礎(chǔ)”、“電工技術(shù)”、“電子技術(shù)”、“金屬工藝技術(shù)”等項基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并由此確定相關(guān)的職業(yè)基礎(chǔ)課程。

（2）選修課

選修課程的開設(shè)是滿足個體學(xué)生的特殊要求的實現(xiàn)，也是保證教育動態(tài)適應(yīng)勞動力市場的需求。選修課程體系主要由滿足經(jīng)濟(jì)界、企業(yè)界特殊要求的橫向拓展的專業(yè)課程和縱向加深的專業(yè)課程，以及滿足學(xué)生個體特殊要求的陶冶情操的課程、跨系跨專業(yè)的課程、工具類的課程和普通文化基礎(chǔ)加深的課程組成。

為了便于管理，可以將選修課分為專業(yè)必選課和全院性任選課兩類。專業(yè)必選課是對職業(yè)課程的必要補(bǔ)充，是職業(yè)技能的自然延伸，是學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的有益拓展。全院性選修課主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，開設(shè)這類選修課，能夠充分利用綜合性職業(yè)院校的辦學(xué)資源，發(fā)揮綜合性職業(yè)院校的辦學(xué)優(yōu)勢。顯然，學(xué)生僅僅完成職業(yè)課程的學(xué)習(xí)還是不夠的，職業(yè)課程雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)的技能，但不足的是，單一的職業(yè)能力往往造成學(xué)生知識面相對狹窄、崗位技能相對單一，極有可能面臨就業(yè)難和轉(zhuǎn)崗難的問題，難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對人才的需要。高職課程體系不僅要達(dá)到讓學(xué)生獲得某一領(lǐng)域內(nèi)從事多項工作所需要的廣泛知識和基本技能，甚至要考慮讓學(xué)生具有在多個領(lǐng)域選擇職業(yè)的基本素質(zhì)。對電機(jī)電器專業(yè)，可以開設(shè) “工廠企業(yè)供電”、“質(zhì)量管理”、“駕駛技術(shù)”等必選課，同時提供若干全院性任選課，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好去選修，用學(xué)分制要求進(jìn)行管理。

（3）公共課

面對技術(shù)快速發(fā)展，以“變化”和“不確定”為主要特征的世界，需要事先精確目標(biāo)的職業(yè)教育和培訓(xùn)面臨著一個微妙的問題：對現(xiàn)有的工作種類的適應(yīng)性并不意味著在未來當(dāng)企業(yè)和工作發(fā)生急劇變化時的適應(yīng)能力。應(yīng)對這一問題的做法之一是加強(qiáng)公共課學(xué)習(xí)，獲得一種持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。公共課的設(shè)置不求形式，也不應(yīng)當(dāng)做任務(wù)要求，要打破條條框框的束縛，注重應(yīng)用，講求實效，特別要考慮為培養(yǎng)學(xué)生基本的就業(yè)素質(zhì)服務(wù)，要反映高職人才培養(yǎng)的共同要求。鑒于高職學(xué)生的文化知識起點較高，公共課的開設(shè)應(yīng)當(dāng)突破基礎(chǔ)教育的模式，突出職業(yè)教育的特點，服從上崗就業(yè)的總體需要?！?a href="http://www.l14l.cn/lilun/83184.html" target="_blank" class="keywordlink">政治”、“體育”、“英語”、“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”等課程涉及的知識和技能是當(dāng)今社會對公民和普通勞動者的一般要求，無疑保證了教學(xué)時間?！?a href="http://www.l14l.cn/baike/329982.html" target="_blank" class="keywordlink">國防教育”是增強(qiáng)學(xué)生國防意識、培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律觀念的有效途徑，理當(dāng)作為公共課開設(shè)。值得一提的是，職業(yè)教育打破學(xué)科體系、建立能力體系的基本要求，也體現(xiàn)在公共課的教學(xué)工作中。比如政治課的開設(shè)，我們并不拘限于現(xiàn)有的政治理論體系，而是從職業(yè)教育的實際出發(fā)，結(jié)合國家有關(guān)部委的文件精神，對政治課內(nèi)容做了必要的綜合，采用專題講座的形式對學(xué)生進(jìn)行生動有效的政治思想教育。