一、復(fù)旦大學(xué)學(xué)分制教學(xué)改革的歷程

（一）學(xué)分制教學(xué)改革

學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度。它的主要特點(diǎn)是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位，以取得必要的學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)^[1]。學(xué)分制作為教學(xué)管理制度，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格來(lái)組織高等學(xué)歷教育。

從1952年高校院系調(diào)整到1978年改革開(kāi)放前，我國(guó)高等教育都采用學(xué)年制作為高等學(xué)校教學(xué)管理制度。學(xué)年制最為顯著的特點(diǎn)是:專業(yè)教學(xué)計(jì)劃一旦確定，該專業(yè)的所有學(xué)生都學(xué)同樣的課程，學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)進(jìn)程一刀切，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何選擇的余地，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

改革開(kāi)放以后，一方面是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求；另一方面是學(xué)生對(duì)課程需求呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化的特征。隨著我國(guó)向歐美發(fā)達(dá)國(guó)家恢復(fù)派遣留學(xué)生，引入國(guó)際先進(jìn)的高等教育理念的同時(shí)，學(xué)分制這一高等學(xué)校的教學(xué)管理制度開(kāi)始被人們了解和認(rèn)識(shí)。1978年，教育部同意部分直屬院校，如南京大學(xué)、武漢大學(xué)等高校，率先進(jìn)行學(xué)分制教學(xué)改革的試點(diǎn)，拉開(kāi)了中國(guó)高等教育學(xué)分制教學(xué)改革的帷幕。根據(jù)教育部下發(fā)的《全國(guó)重點(diǎn)高等學(xué)校暫行工作條例（試行草案）》提出“要逐步實(shí)行學(xué)分制”的規(guī)定，復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)辦公會(huì)議決定，從1980年開(kāi)始實(shí)行學(xué)分制教學(xué)改革。

（二）復(fù)旦大學(xué)學(xué)分制教學(xué)改革的三個(gè)階段

第一階段:學(xué)年學(xué)分制時(shí)期（1980—1993年）。1980年頒布的《關(guān)于試行學(xué)分制的幾項(xiàng)具體規(guī)定》^[2]，就修讀學(xué)分的定額、成績(jī)的考核和選讀課程的辦法等三個(gè)方面做出具體的規(guī)定，開(kāi)始在全校53個(gè)專業(yè)試行學(xué)年學(xué)分制教學(xué)改革。復(fù)旦大學(xué)認(rèn)識(shí)到，在歐美許多國(guó)家的高等學(xué)校，實(shí)行學(xué)分制已有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史，對(duì)培養(yǎng)人才起到了較好的作用。但是在我國(guó)實(shí)行學(xué)分制，既要貫徹國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)專門人才的統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一規(guī)格的要求，又注意讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選修課程。所以，在學(xué)分制教學(xué)改革的初期，復(fù)旦大學(xué)實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制，以此為標(biāo)志的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃由大量國(guó)家規(guī)定的必修課程和少量選修課程組成。

第二階段:學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制過(guò)渡時(shí)期（1994—2001年）。在吸收國(guó)內(nèi)外一些高校學(xué)分制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合復(fù)旦大學(xué)文理綜合性院校的學(xué)科設(shè)置特點(diǎn)及學(xué)年學(xué)分制教學(xué)改革的實(shí)踐基礎(chǔ)上，1994年復(fù)旦大學(xué)提出了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的教育理念，體現(xiàn)本科階段貫徹“通才”教學(xué)的思想。為此，教學(xué)計(jì)劃設(shè)置了普通教育、基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)三大塊。其中普通教育課程，側(cè)重提高學(xué)生的素質(zhì)和能力；按大類設(shè)置基礎(chǔ)教學(xué)課程，將當(dāng)時(shí)全校60多個(gè)本科專業(yè)，根據(jù)相同學(xué)科劃分為13個(gè)學(xué)科大類，相當(dāng)程度上打通了同一大類專業(yè)的前期基礎(chǔ)課程，使學(xué)生獲得寬廣而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，即實(shí)施“通才教育、按類教學(xué)”。與學(xué)年學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃相比，這個(gè)時(shí)期的教學(xué)計(jì)劃對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)作了很大的調(diào)整，以使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要^[3]。

第三階段:深化學(xué)分制教學(xué)改革時(shí)期（2002年至今）。2002年召開(kāi)的本科教學(xué)工作會(huì)議，提出深化學(xué)分制教學(xué)改革。集全校教授專家之力，在廣泛討論的基礎(chǔ)上，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全面調(diào)整，全校課程劃分為綜合教育課程、文理基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育課程三大板塊^[4]。這一時(shí)期教學(xué)培養(yǎng)方案有兩個(gè)最為顯著的特點(diǎn):一是形成了以綜合教育和文理基礎(chǔ)教育為主要特色的通識(shí)教育課程體系；二是個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在課程設(shè)置上。

綜合教育課程按照素質(zhì)教育的理念、開(kāi)放性和系統(tǒng)性的要求進(jìn)行設(shè)置，強(qiáng)調(diào)德、智、體、美相互滲透，使之能夠充分發(fā)揮我校教學(xué)特色和資源優(yōu)勢(shì)。綜合教育課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)價(jià)值觀與判斷方法，學(xué)會(huì)人與人之間的合作與溝通。

文理基礎(chǔ)課程的建設(shè)目標(biāo)是為了實(shí)施通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，并逐步向按文理大類實(shí)施全校性基礎(chǔ)教育過(guò)渡。通過(guò)文理基礎(chǔ)課程的教學(xué)，使學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)前能夠在一個(gè)比較寬的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)接受初步但卻是嚴(yán)格的訓(xùn)練，能夠有比較充裕的時(shí)間系統(tǒng)地了解學(xué)科內(nèi)容，決定進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展方向。文理基礎(chǔ)課程按照學(xué)科門類設(shè)置成人文、法政、經(jīng)管、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)和醫(yī)學(xué)七個(gè)大類?；A(chǔ)課程成為學(xué)科領(lǐng)域里的通識(shí)教育，傳授這一學(xué)科領(lǐng)域中所有學(xué)生必須具備的基本知識(shí)、基本技能和研究方法。同時(shí)，基礎(chǔ)課程也是綜合教育與專業(yè)教育的銜接點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)平臺(tái)。

專業(yè)教育課程由專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程兩部分組成。專業(yè)教育課程在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的前提下摒棄傳統(tǒng)課程模式的孤立性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化整合，留出充足的課程給實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)和動(dòng)手能力。專業(yè)選修課程側(cè)重知識(shí)的交叉跨度、強(qiáng)調(diào)專業(yè)前沿信息和復(fù)旦科學(xué)研究特色的傳播。專業(yè)課程努力為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間，使學(xué)生在修讀過(guò)程中獲得本專業(yè)學(xué)術(shù)研究的初步經(jīng)驗(yàn)。

三大塊課程組合，尤其是綜合教育和文理基礎(chǔ)課程形成的通識(shí)教育課程體系，是復(fù)旦大學(xué)學(xué)分制教學(xué)改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)管理、過(guò)程管理改革實(shí)踐的一大特色。正是這一探索，使得以復(fù)旦大學(xué)教學(xué)改革為經(jīng)驗(yàn)的研究成果——“研究型大學(xué)本科課程的制度化、網(wǎng)絡(luò)化與國(guó)際化建設(shè)”，獲得2005年上海市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。今后，在新一輪的教學(xué)改革中，還會(huì)出現(xiàn)新的的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，有待于進(jìn)一步的研究。