二、當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)取得的顯著成效

經(jīng)過二十多年的探索和發(fā)展，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐在活動(dòng)內(nèi)容、組織形式、制度建設(shè)等方面都取得了突出成績?；顒?dòng)內(nèi)容從初期的社會(huì)調(diào)查、勤工助學(xué)、掛職鍛煉擴(kuò)展為“三下鄉(xiāng)”、“四進(jìn)社區(qū)”、教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、軍政訓(xùn)練、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、就業(yè)見習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、科技發(fā)明、勤工助學(xué)、社會(huì)宣傳、搶險(xiǎn)救災(zāi)、擁軍優(yōu)屬、走訪英模、追訪校友和“紅色之旅”參觀考察等。文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”和科教、文體、法律、衛(wèi)生“四進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)是新形勢(shì)下大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的有效載體，各高校廣泛發(fā)動(dòng)大學(xué)生利用寒暑假等時(shí)間開展“三下鄉(xiāng)”和“四進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)。組織形式從初期的高校單方面組織發(fā)展為現(xiàn)在既有高校方面組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，又有地方組織回鄉(xiāng)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，也有高校和其他部門共同建立社會(huì)實(shí)踐基地，還有高校與企業(yè)資金扶持以及社會(huì)各界聯(lián)合的大學(xué)生志愿者服務(wù)隊(duì)等形式。地方和高校本著合作共建、雙向受益的原則，從地方建設(shè)發(fā)展的實(shí)際需求和大學(xué)生鍛煉成長的需要出發(fā)，建立多種形式的社會(huì)實(shí)踐基地，許多學(xué)校及其每個(gè)院系、每個(gè)專業(yè)都有相對(duì)固定的基地，并定期評(píng)選表彰大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐示范基地和優(yōu)秀基地。從制度建設(shè)方面看，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)納入高等教育的教學(xué)計(jì)劃之中，也成為共青團(tuán)實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的重要組成部分。多數(shù)高校都探索建立了社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、勤工助學(xué)、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制；把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分，對(duì)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐提出時(shí)間和任務(wù)要求；把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評(píng)估考核的重要指標(biāo)，納入學(xué)校黨的建設(shè)和教育教學(xué)評(píng)估體系。同時(shí)，一些高校把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與教師社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，組織高校干部教師參加、指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，把干部、教師參加和指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐計(jì)入工作量作為考評(píng)的重要依據(jù)，調(diào)動(dòng)干部、教師參與社會(huì)實(shí)踐的積極性。

（二）當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)面臨的主要問題

一是社會(huì)實(shí)踐體系不夠完善。一些高校社會(huì)實(shí)踐還缺乏統(tǒng)一有效管理，在組織機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)制度、工作落實(shí)等方面仍不十分完善，缺少規(guī)范的引導(dǎo)體系，學(xué)校發(fā)揮作用不充分，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展不系統(tǒng)、不規(guī)范、不持久，盲目性較大，針對(duì)性不強(qiáng)，目的不明確。二是社會(huì)實(shí)踐流于形式。多數(shù)高校社會(huì)實(shí)踐的形式基本相似，模式單一，內(nèi)容缺乏新意，活動(dòng)涉及面不廣，活動(dòng)開展不夠深入，不能給學(xué)生足夠的個(gè)性發(fā)展空間，學(xué)生參與度不高；另外，社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容也存在局限性，真正實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容不多，甚至名實(shí)不符，這就直接導(dǎo)致高校社會(huì)實(shí)踐開展規(guī)模小、活動(dòng)不多、質(zhì)量不高等問題。三是社會(huì)實(shí)踐脫離于社會(huì)生活實(shí)際。一方面，目前的高校社會(huì)實(shí)踐多數(shù)仍局限在學(xué)校單方面進(jìn)行，與社會(huì)的聯(lián)系不夠密切，與社會(huì)生活實(shí)際存在差距，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)不多；另一方面，社會(huì)實(shí)踐在社會(huì)中的開拓也較困難，來自社會(huì)方面的支持與指導(dǎo)均不充分；再一方面，高校社會(huì)實(shí)踐的形式太泛、層次不高、效率不高，不能為大學(xué)生提供全面有效的幫助，實(shí)際意義不明顯。四是社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)不足，安全性不可靠，缺乏對(duì)學(xué)生利益的保護(hù)。^[11]五是對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不到位。由于受到傳統(tǒng)教育體制與思想觀念的影響，社會(huì)、學(xué)校、家庭以及大學(xué)生自身缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐的深刻認(rèn)識(shí)，制約了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的深入發(fā)展。首先是相關(guān)政府和企業(yè)部門。雖然每年各地政府和企業(yè)均鼓勵(lì)各高校組織大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，可是具體措施卻不多，資金投入也有限，常常是各高校和社會(huì)實(shí)踐用人單位各自承擔(dān)具體費(fèi)用，挫傷了各高校和用人單位的積極性。其次是學(xué)校。許多高校的部門管理者在談及大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐時(shí)，總是認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)只是課堂教學(xué)的延伸或者有益的補(bǔ)充，殊不知社會(huì)實(shí)踐與課堂教學(xué)是相輔相成、密不可分的，如果只有課堂教學(xué)，培養(yǎng)出來的只能是拿著地圖都不能回家的“書呆子”；同時(shí)，建立一批社會(huì)實(shí)踐基地，促進(jìn)大學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能是一個(gè)漫長而耗費(fèi)巨大的工程，這對(duì)于本來就負(fù)債沉重的高校，難以做到對(duì)社會(huì)實(shí)踐的大量投入。再次是家庭。由于目前多數(shù)大學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長出于對(duì)安全等方面的考慮，不愿讓兒女們經(jīng)常接觸社會(huì)走進(jìn)社會(huì)。其實(shí)他們是沒有對(duì)孩子們今后的發(fā)展做長久的考慮。高校是大學(xué)生們踏上工作崗位前的最后一個(gè)階段，如果沒有一點(diǎn)社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，他們就如同溫室里的花朵一樣脆弱，經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打，那些表面看似呵護(hù)備至的行為最終只能是害了大學(xué)生們。再其次是大學(xué)生自身。有的大學(xué)生對(duì)參加社會(huì)實(shí)踐的意義認(rèn)識(shí)不足，要么單純?yōu)榱藥讖埅?jiǎng)狀，要么為了蠅頭小利，沒有任何選擇地參加實(shí)踐活動(dòng)，完全沒想到要為自己進(jìn)行一次職業(yè)鍛煉，從現(xiàn)在做起，有目的地尋找一些有益于將來就業(yè)的社會(huì)實(shí)踐崗位。[12]