1.3.3　傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合的原則

1．傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合的意義

知識是人們對客觀事物認(rèn)識的總和，是對客觀事物的現(xiàn)象與本質(zhì)的反映。能力是人們順利完成某種活動的本領(lǐng)，屬于個(gè)人的心理狀態(tài)或心理特征；而智力是大腦機(jī)能在社會活動中認(rèn)識和改造客觀事物的心理特征，通常是指注意力、觀察力、記憶力、思考力、創(chuàng)造力等。認(rèn)識能力，智力與能力稱為智能或一般能力。

知識和能力，是學(xué)生發(fā)展過程中兩個(gè)必要因素。知識的掌握與學(xué)生的認(rèn)識能力的發(fā)展關(guān)系極為密切，離開知識的掌握，就談不上認(rèn)識能力的發(fā)展。我國古代諸葛亮說過：“才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才?！边@表明不學(xué)習(xí)知識，就發(fā)展不了認(rèn)識能力和任何才能。同時(shí)認(rèn)識能力的發(fā)展也會反過來影響掌握知識的質(zhì)量和速度。

能力不僅與掌握知識的多少有著密切的關(guān)系，而且與掌握知識的性質(zhì)和方法有著密切的關(guān)系。同時(shí)知識與能力既有區(qū)別，又是相互聯(lián)系、相互制約的。其區(qū)別在于各自有不同的內(nèi)涵，知識的獲得是后天的，而能力與先天因素、后天環(huán)境、教育等因素有關(guān)。知識的掌握是無止境的，能力的發(fā)展是有限度的，發(fā)展相對較慢，不能用掌握知識的多少來衡量能力大小或發(fā)展的程序。其聯(lián)系表現(xiàn)在，能力通常在掌握知識和運(yùn)用知識的過程中逐步形成與發(fā)展；而已經(jīng)形成的能力，反過來又影響著掌握知識的速度、深度和廣度。掌握知識是發(fā)展能力的條件與基礎(chǔ)，能力又是掌握知識的前提與結(jié)果。

發(fā)展學(xué)生的智能，要注意精心選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。選擇和傳授的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是規(guī)律性的知識和具有一定穩(wěn)定性的知識。知識的快速增長，在有限的時(shí)間內(nèi)是不能掌握的，況且它具有時(shí)代性，如把教學(xué)的重點(diǎn)移到發(fā)展認(rèn)識能力上，使學(xué)生具有這種能力，主動去掌握新知識與新事物，則所得知識就會無窮。因此，教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得知識，而且應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，在學(xué)習(xí)中較易取得進(jìn)展，讓學(xué)生在克服困難后獲得巨大的愉快和滿足，也有利于增長學(xué)習(xí)知識的直接興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)中幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)知識和發(fā)展學(xué)生的能力，兩者應(yīng)結(jié)合起來，不要偏廢。

技能與能力是具有不同內(nèi)涵的。技能是完成一定任務(wù)的活動方式，表現(xiàn)為個(gè)別的、零散的，而能力表現(xiàn)是整體的。技能側(cè)重于技術(shù)性的操作，能力偏重于思維處理?？梢娂寄苁前l(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力是技能的綜合發(fā)展與提高。計(jì)算機(jī)課程中，技能的訓(xùn)練占有較大的成分，如文字處理課程等，因而，在教學(xué)中也要注意加強(qiáng)技能的專門訓(xùn)練。

傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合，是辯證唯物主義觀的教學(xué)原則，是教學(xué)與發(fā)展，是符合當(dāng)前提高素質(zhì)教育教改方向的。

2．貫徹傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合的原則

在中學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，貫徹傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合原則，是一個(gè)較為復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，要掌握知識和發(fā)展能力相互促進(jìn)是有條件的。這個(gè)條件是把知識教學(xué)中促進(jìn)能力發(fā)展的因素找出來，有意識地加以貫徹；能力訓(xùn)練不要排斥系統(tǒng)知識的教學(xué)，而是把訓(xùn)練的要素納入知識教學(xué)活動。一般說來，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）重視基本技能訓(xùn)練。目前中學(xué)計(jì)算機(jī)課程中很多屬于技能性的知識，大綱中對有關(guān)技能的內(nèi)容與要求都作了具體規(guī)定：掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識、基本操作與使用方法，包括：DOS操作系統(tǒng)的使用、中文文字處理、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)與算法等。同時(shí)，計(jì)算機(jī)課程的基本技能的訓(xùn)練與其它學(xué)科的基本技能訓(xùn)練是不同的，在方法上很大程度地要依賴上機(jī)實(shí)驗(yàn)的操作，其操作性比數(shù)學(xué)這一類邏輯推理性的學(xué)科要強(qiáng)得多。要掌握微機(jī)的基本使用與操作，必須通過上機(jī)獲得，所以，在教學(xué)中重視基本技能訓(xùn)練的一個(gè)重要方面就是抓好上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，做到實(shí)驗(yàn)課安排要有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，切不可讓實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)成為學(xué)生單純“玩”計(jì)算機(jī)的過程，當(dāng)然，就中學(xué)生的身心發(fā)展階段來看，在教學(xué)中適當(dāng)增加一些趣味性的東西，如：游戲等，也未嘗不可，但要應(yīng)該是有學(xué)習(xí)目的性，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生努力學(xué)好基礎(chǔ)知識，掌握基本技能。

（2）注意掌握知識的方法。教學(xué)中掌握知識的方法，對能力發(fā)展有很大影響，如果學(xué)生只靠死記硬背去積累僵化知識的認(rèn)識模式，不但不利于能力的形成甚至不利于鞏固知識，要幫助學(xué)生主動通過觀察、分析等思考過程去理解知識，逐步掌握思考方法，做到舉一反三，這有利于改進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，對培養(yǎng)學(xué)生能力更有利，并能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

讓學(xué)生具有掌握知識的良好方法的根本途徑，是在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。教改也是達(dá)到傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)鍵。由此，在教學(xué)中，充分利用啟發(fā)式教學(xué)，將其滲透到各種教學(xué)活動中，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，為了做到這一點(diǎn)，教師就應(yīng)該在啟發(fā)上多下功夫，在備課時(shí)研究和抓好啟發(fā)的關(guān)鍵因素。

總之，教師應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)，盡量使教學(xué)方法多樣化，吸引學(xué)生到學(xué)習(xí)中來，通過傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展其能力。