六、教育變革與教師專業(yè)成長(zhǎng)⁽⁷⁾

（一）導(dǎo)語(yǔ)

中國(guó)教育30年來(lái)確實(shí)發(fā)生了巨大的變革，中國(guó)教育的確需要一場(chǎng)真正的變革。

劉道玉先生對(duì)我國(guó)30年的教育改革歷程大體劃分為以下四個(gè)階段：

第一階段：1978年—1980年，撥亂反正階段；

第二階段：1980年—1988年，教育改革黃金階段；

第三階段：1989年—1992年，停滯階段；

第四階段：1993年以后，發(fā)展代替改革階段。

教育真正的改革必須觸及教育的本源問(wèn)題。什么是教育的本源問(wèn)題呢？來(lái)源就是事物產(chǎn)生的根本原因，而教育的本源是指影響教育質(zhì)量和科技水平的根本原因。我國(guó)教育的本源問(wèn)題有三：一是教育理念，二是教育體制，三是培養(yǎng)人才的模式。

教育理念的重要內(nèi)容之一是關(guān)于培養(yǎng)人才的理念。西方培養(yǎng)人才是講“成長(zhǎng)”，是以質(zhì)量主義為基礎(chǔ)，按照效仿自然的法則，讓受教育者的興趣、志愿、選擇自然地生長(zhǎng)，不受外界的干預(yù)。中國(guó)教育理念的源頭是塑造，把受教育者當(dāng)做“原材料”，把他們放在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“模具”當(dāng)中，放到“生產(chǎn)流水線”上，“生產(chǎn)”出規(guī)格毫厘不差的統(tǒng)一產(chǎn)品。

（二）教育變革探析

1．經(jīng)費(fèi)國(guó)撥——“義務(wù)教育”命題等待了20年

1986年元月1日開(kāi)始實(shí)施《義務(wù)教育法》，2006年才宣布農(nóng)村免除義務(wù)教育費(fèi)。

政府對(duì)教育投入的三個(gè)項(xiàng)目：教育事業(yè)費(fèi)、公用經(jīng)費(fèi)、危改（維修）資金。

寄宿學(xué)校的創(chuàng)建：運(yùn)轉(zhuǎn)困難、負(fù)擔(dān)加重、責(zé)任放大。

城鄉(xiāng)差別：依然很大，教育公平很難化解。

校財(cái)局管：雖然有了保障但預(yù)算不足，欠辦學(xué)的個(gè)性和自主性，也不合法。

2．辦學(xué)體制

我國(guó)教育改革：政府回歸本位，管理體制是難題，學(xué)校評(píng)估是關(guān)鍵?！?a href="http://www.l14l.cn/lilun/23096.html" target="_blank" class="keywordlink">民辦教育促進(jìn)法》的出臺(tái)，讓民辦教育得以合法化。（《民辦教育促進(jìn)法》2002年12月28日討論通過(guò)，2003年9月1日施行。）

3．辦學(xué)理念的變革

①“文革”前的工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一切的工農(nóng)辦學(xué)理念。

②“文革”時(shí)期的“臭老九”斗爭(zhēng)：敢闖敢斗的辦學(xué)思潮。

③恢復(fù)高考后重視“雙基”教育。

④20世紀(jì)80年代以后，在注重“雙基”的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

⑤20世紀(jì)90年代以后，開(kāi)始狠抓學(xué)生能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育。

⑥進(jìn)入新世紀(jì)以后，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教師專業(yè)化發(fā)展

1．教師專業(yè)化

專業(yè)知識(shí)：普通文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)。

專業(yè)能力：教學(xué)技巧、教育教學(xué)能力。

專業(yè)態(tài)度：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)品德。

2．教師專業(yè)化發(fā)展的新趨勢(shì)

1）校本研修

校本研修是中國(guó)特色的重大創(chuàng)舉。

新課程的實(shí)施最嚴(yán)峻的考驗(yàn)就是教師素質(zhì)的轉(zhuǎn)型與提升。

校本研修的水平?jīng)Q定了學(xué)校教育進(jìn)步與倒退。

校本研修的重點(diǎn)指向是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2）農(nóng)村師資已成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的首要問(wèn)題

編制：超編與缺編并存，5年后自然減員將達(dá)到高峰。

結(jié)構(gòu)：年齡斷層，結(jié)構(gòu)老化，學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡。

素質(zhì)：專業(yè)化程度低，承載新課程能力差。

3）以反思和行動(dòng)的方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

反思實(shí)踐：聚焦課堂教學(xué)。

行動(dòng)研究：圍繞問(wèn)題（課題）開(kāi)展研究并解決某些教學(xué)問(wèn)題。

以校為本的教學(xué)研究、培訓(xùn)（草根行動(dòng)）。

4）學(xué)習(xí)型學(xué)校

校本研修→教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、進(jìn)修一體化→教師自我反思、改進(jìn)、提升→學(xué)習(xí)型學(xué)校。一般地，可有如下幾種形態(tài)：

基于經(jīng)驗(yàn)的反思學(xué)習(xí)；

基于案例的情境學(xué)習(xí)；

基于問(wèn)題的行動(dòng)學(xué)習(xí)；

基于團(tuán)體的合作學(xué)習(xí)。

3．我的專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐

①教師成長(zhǎng)的三個(gè)要素：

在一定的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成下的專業(yè)化水準(zhǔn)；

成就動(dòng)機(jī)和對(duì)教師職業(yè)的信念，也就是教師對(duì)自己能否成為一個(gè)好的教師的信心；

健康的保障著教師個(gè)人奮發(fā)向上、同事相互鼓勵(lì)與欣賞的組織文化。

②好學(xué)校和好校長(zhǎng)的內(nèi)涵：一所好學(xué)校一定有一位好校長(zhǎng)。

③學(xué)校發(fā)展我發(fā)展，教師發(fā)展我發(fā)展。

④教師專業(yè)化發(fā)展，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人。

“燒磚理論”淺述：

火候不當(dāng)，就會(huì)燒成次品；

火力不夠，就會(huì)燒成廢品；

火力過(guò)大，就會(huì)燒成殘品；

火候適當(dāng)，總會(huì)有不合格品。

（四）結(jié)語(yǔ)

做教師的可以沒(méi)有能力點(diǎn)燃火種，但絕不能熄滅火種。