關于計算機專業(yè)“雙語”教學的思考

彭會萍

【摘要】“雙語”教學作為培養(yǎng)學生在專業(yè)領域用外語交流的重要手段，目前正在被各高校重視。在實施過程中，大部分高校總是碰到諸如師資、學生素質、開設課程、開設時間及如何開設等一系列關鍵問題。本文結合“雙語”教學的經驗，針對計算機專業(yè)的特點，對以上幾個方面的問題分別做了深入地探討，并提出了相關建議，希望能對高校“雙語”教學效果的提高提供參考。

【關鍵詞】高等教育　雙語教學　教育改革

1．引言

隨著高等教育人才培養(yǎng)模式的改革，如何培養(yǎng)與國際社會接軌的人才，已成為教育界不得不面對的一個實際的問題。由于歷史的原因，西方經濟的發(fā)展遠遠超過我國，要保證我國經濟持續(xù)高速的發(fā)展，就必須學習借鑒發(fā)達國家的經驗，要求我們能夠與國際社會直接交流，因此專業(yè)外語水平作為度量人才信息素質水平和是否與國際接軌的一個重要指標被提上了高等教育改革的議事日程。國家教育部曾多次組織高校教師召開“雙語”教學研討會，提供教師之間的交流，推廣國外優(yōu)秀教材，鼓勵和要求使用“雙語”教學恰恰說明了這一點。

目前，我國高等教育的入學率跨越了15%這一實質性的數(shù)字，標志著高等教育已由精英教育步入了大眾教育，正在向普及教育的方向發(fā)展(某些地區(qū)已經達到)，這給專業(yè)教育中的“雙語”教學帶來了無法回避的難題，如何解決好人才的需求與人才培養(yǎng)初期素質降低的矛盾，將進入高等教育體系的學生培養(yǎng)成適應新經濟格局的人才，就變成每一個高校必須解決的問題。本文擬就“雙語”教學過程中的若干問題，根據(jù)本人在“雙語”教學摸索過程中所碰到的實際情況，結合計算機專業(yè)的特點提出幾點看法，以期拋磚引玉。

2．“雙語”教學面臨的若干問題及探討

(1)師資力量對“雙語”教學的影響

傳統(tǒng)的原因，我國對專業(yè)技術人員(包括高校教師)的考核要求中有重要的一條:“能夠熟練閱讀本專業(yè)領域內的外文文獻”，也就是說對專業(yè)技術人員并不要求具備本專業(yè)方面的外語思考和聽說能力。目前高等學校的教學中堅力量正是在這樣一個總體要求下成長和發(fā)展起來的，他們大都能夠自己閱讀本專業(yè)的外文文獻，但在教學過程中以口語化的方式傳授專業(yè)知識卻有困難。另外，高校的外語教師和專業(yè)教師幾乎是兩個獨立的群體。專業(yè)教師無法用外語教學，外語教師不懂專業(yè)知識。從而導致在開展“雙語”教學過程中師資力量嚴重匱乏，這一點在一些三類院校中顯得尤為突出。高等教育過程中，教師的作用較中等教育更為重要，師資力量幾乎決定著“雙語”教學是否能夠實施。

如何整合資源，在現(xiàn)有專業(yè)骨干教師中培養(yǎng)師資力量成為開展“雙語”教學的首要任務。定期抽出部分骨干教師參加外語進修，重點做口語表達能力的培訓，是目前各院校普遍采用的方法，也可以鼓勵教師進行自修、參加短期培訓班和成立教研小組相互探討。“雙語”教學不可能在短期內達到一定規(guī)模和水平，教師的培養(yǎng)問題應該是一項長期而連續(xù)的工作。

(2)學生素質對“雙語”教學的影響

高校的擴招，導致生源素質降低，給“雙語”教學工作的開展增加了難度，面對大眾教育這樣一個大環(huán)境，學校要保證“雙語”教學的順利實施，就必須對學生進行必要的素質教育。按照學生英語課程的水平分等級，對不同水平學生選取不同的教材、安排不同的課時量，采取不同的教育方法，以使教育對象在一定基礎上接受專業(yè)教育。隨著改革開放，現(xiàn)在的學生思想普遍比較活躍、善于接受新生事物，加之近年外語的實用性增強，學生學習外語的主動性和積極性普遍比較高，學校如能加以正確引導，使學生不要沉溺于應試外語學習，也能促進“雙語”教學效果的提高。

(3)“雙語”教學的開設時機選取

目前大部分高校選擇在高年級開設“雙語”教學課程，我校教學工作會議中也指出“‘雙語’教學課程應該在高年級開設”。這樣做的原因可能有兩點，首先在教育方向調整為“重素質，寬口徑”的情況下，高校在本科低年級所開課程大部分為公共基礎課程和少量專業(yè)基礎課程，與學生所學專業(yè)的直接關聯(lián)度不是很高，甚至部分高校已經開始選擇入學兩年后再選專業(yè)的方式，因此在低年級開設“雙語”課程的必要性不大。其次是考慮學生本身的外語水平及詞匯量無法達到專業(yè)教學的要求，通過本科低年級的外語學習，尤其是外語等級考試的參加，增加學生的詞匯量，以期避免“雙語”教學中詞匯學習和專業(yè)知識學習的沖突。但筆者認為高校開設“雙語”教學的時機不應一概而論，而應該根據(jù)學生所選專業(yè)(或大專業(yè)方向)的不同而不同。對人文科學方面的專業(yè)本人不敢妄言，但就計算機專業(yè)而言，首先對學生灌輸“體系結構”和“Architecture”、“數(shù)據(jù)庫”和“Database”、“網絡”和“Network”、“網絡協(xié)議”和“Protocol”、“內存”和“RAM”、“硬盤”和“Hard disk”、“數(shù)據(jù)庫事務”和“Data base transaction”等概念時，由于都是新概念，很少能從以前的知識積累中找到切入點來準確的解釋相關概念，進而達到溫故知新的目的，因此無謂選擇什么語言來傳授以上概念。其次各專業(yè)的詞匯差異很大，對大部分專業(yè)技術人員尤其是計算機相關專業(yè)人員來說，大家的普遍認識是專業(yè)文獻中的詞匯量并不是很大，最主要的是其中的關鍵詞，而大學外語公共課程中很難涉及到所有專業(yè)的關鍵詞，因之仍然無法避免“雙語”教學中詞匯學習和專業(yè)知識學習的沖突問題。就上述兩點，我認為計算機專業(yè)的“雙語”教學應在新生入學初期進行，讓學生用外語來接受專業(yè)術語和概念，并持續(xù)至其畢業(yè)。

(4)“雙語”教學課程的選擇

從某種程度上說，“雙語”教學肩負著培養(yǎng)的人才能否適應社會需求、能否與國際社會接軌的重要任務，選擇恰當?shù)恼n程和教材顯得尤為重要。從目前各高校的做法來看，課程的選擇不外乎選專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課兩種。但計算機專業(yè)基本上是一個外來型專業(yè)，專業(yè)文獻很多都以英語給出，而對專業(yè)文獻的理解是建立在相關的專業(yè)基礎知識之上的，普遍認為夯實專業(yè)基礎知識是奠定專業(yè)發(fā)展的基石，而專業(yè)課則只能覆蓋本專業(yè)所需的某一方面的詞匯，因此本人認為對計算機專業(yè)的“雙語”教學課程應該選擇在諸如《計算機導論》、《計算機組成原理》、《數(shù)據(jù)結構》、《數(shù)據(jù)庫原理》等專業(yè)基礎課程中進行。為了降低學生學習的門檻，可以在開始首先開設《計算機英語》課程。近幾年教育部有組織的引進了部分國外優(yōu)秀教材，高校可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃選擇恰當?shù)慕滩?，但對發(fā)展較快的專業(yè)，應該考慮教材的更新問題。另外，學校培養(yǎng)人才的層次不同，選擇“雙語”教學的課程和教材也應該有所不同，培養(yǎng)實用型人才的專業(yè)可選擇實用課程做“雙語”教學，如計算機應用專業(yè)的開發(fā)工具類課程等。

(5)教學實施問題

筆者認為“雙語”教學可按三個層次進行:外語教材、漢語講授;外語教材、關鍵詞采用外語講授和外語教材、外語講授等。

其中前兩個層次比較切合我校的實際，第一個層次的實質是通過強制性要求學生閱讀外文教材來達到對專業(yè)詞匯的掌握，教師在組織教學過程中應該以專業(yè)知識傳授為主，同時了解教材中的專業(yè)詞匯，尤其是與日常用語中含義不同的詞匯，給學生必要的詞匯說明。第二個層次則要求教師在組織教學過程中能夠熟練的使用相關內容中的關鍵詞匯，比如《計算機網絡》課程中“OSI參考模型”部分的Model、Layer、Architecture、Physical、Data link、Network、Transport、Protocol、Flexible、robust、interoperable等。通過課堂講授過程中采用母語加帶外語關鍵詞匯的方式，達到對關鍵詞匯耳熟能詳?shù)哪康?。同時教師在組織教學時，還應該對教材中的關鍵句子進行導讀或翻譯。避免學生使用翻譯版的教材，也應該成為教學實施中的一個重要問題。

在教學實施過程中有可能會因教師在課堂上大量書寫詞匯而造成主副線不清的問題，為解決這一問題，教師應該優(yōu)先采用多媒體教學手段，通過課件的準備階段區(qū)分專業(yè)知識和詞匯之間的主次關系。當然，我院在教學工作會議中要求課堂外語使用量至少達到30%的要求，對于這個要求我理解為它是一個目標，應該逐步達到而不是一步達到。通過對一門課程多次教學經驗的總結和改進，最終達到學校要求的目標。

(6)“雙語”教學效果的考核

“雙語”教學通過外語和漢語的混合使用向學生傳授專業(yè)知識，因此最終效果考核的立足點首先應放在對專業(yè)知識掌握程度的考核之上，其次才是相關的專業(yè)外語詞匯。可以根據(jù)學生的學習情況選擇恰當?shù)谋壤?如3:7)進行考核。當然，對于專業(yè)外語水平的考核也可在課堂中間通過學生對課文的翻譯或讀書筆記等方式進行。

3．結論

教育模式的改革是一個大趨勢，隨著各行各業(yè)的國際間合作的深化，對人才基本素質的要求勢必會逐步提高和多層次化，高校既然肩負著為國民經濟建設培養(yǎng)合格勞動者的重任，就必須未雨綢繆，根據(jù)自身的特點，及時調整人才培養(yǎng)方向和方式。在組織實施“雙語”教學過程中，認真細致地解決好師資隊伍培養(yǎng)問題、引導學生提高對專業(yè)外語的學習興趣，選擇恰當?shù)臅r機、恰當?shù)恼n程，逐步開展“雙語”教學，使人才培養(yǎng)走在國民經濟發(fā)展需求的前面，這樣才能為社會輸出合格的勞動者。