三、我國高校實(shí)踐性教學(xué)中普遍存在的幾個(gè)問題

實(shí)踐性教學(xué)是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、動(dòng)手操作能力、發(fā)現(xiàn)分析與解決問題能力、創(chuàng)新思維與社會(huì)適應(yīng)能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。按照教學(xué)組織形式可分為三類：一是日常性實(shí)踐教學(xué)或課程性實(shí)踐教學(xué)，這類實(shí)踐性教學(xué)操作簡便，任課教師在各門課程教學(xué)中，根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)和自身理解來組織實(shí)施，通過材料分析、課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、觀察討論、布置小論文等形式進(jìn)行，只要在教學(xué)過程中予以要求，在教學(xué)管理中予以檢查，在教學(xué)評(píng)價(jià)中予以考核即可完成；二是階段性實(shí)踐教學(xué)，即通過集中安排一些社會(huì)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、模擬操作、集中實(shí)習(xí)、社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生把平常積累的知識(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)和綜合運(yùn)用。三是綜合性實(shí)踐教學(xué)，即通過畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式，讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和能力，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)、生活中的具體問題進(jìn)行深入分析研究，撰寫出具有較高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，這是實(shí)踐性教學(xué)體系的最后環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的集中強(qiáng)化訓(xùn)練具有重要作用。

當(dāng)前我國高校實(shí)踐性教學(xué)中普遍存在一些問題：一是思想觀念陳舊。沒有按照科學(xué)教育發(fā)展觀的要求及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，重理論輕實(shí)踐的傾向比較嚴(yán)重，沒有充分認(rèn)識(shí)社會(huì)需求對(duì)人才素質(zhì)的深刻變化，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育操作模式，畏懼困難和麻煩，不愿承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)開展實(shí)踐性教學(xué)的重要性緊迫性認(rèn)識(shí)不到位。二是師資隊(duì)伍不足。當(dāng)前，我國高校教師隊(duì)伍多是從事理論教學(xué)的，本身就比較缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師被安放在教輔系列、處在邊緣化地位，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏。三是經(jīng)費(fèi)保障有限。實(shí)踐性教學(xué)需要更多的經(jīng)費(fèi)支持和更充分的設(shè)施設(shè)備保障。我國高校中絕大多數(shù)經(jīng)費(fèi)短缺，負(fù)債過重，運(yùn)轉(zhuǎn)困難，從而導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)的硬件條件嚴(yán)重不足。四是人才培養(yǎng)模式老化。沒有按照經(jīng)濟(jì)全球化和市場(chǎng)化的總趨勢(shì)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)嚴(yán)重滯后。五是教學(xué)方法偏頗。“填鴨式”教學(xué)者多，應(yīng)試教育痕跡突出；學(xué)生獨(dú)立觀察、分析、解決的問題少，動(dòng)手操作能力、綜合分析能力訓(xùn)練不足；考試考察要求死記硬背的內(nèi)容多，實(shí)踐性內(nèi)容少。六是制度建設(shè)滯后。沒有系統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)大綱，即使有約束力也不強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)隨意性強(qiáng)。這些問題已經(jīng)嚴(yán)重影響高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。