二、我院管理類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀

與師范專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)相比，管理類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)主要表現(xiàn)為“六個(gè)偏少”，即：

（一）實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間偏少

從開課的時(shí)間看，管理類專業(yè)有很多的理論課程，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課，根本就沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，所以，實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)間幾乎為零。而有一些專業(yè)課程，并且是實(shí)踐操作性特別強(qiáng)的課程，充其量也只是3（理論課）+2（實(shí)踐課），所占的比重很少；從老師上課的情況看，教師講授理論知識時(shí)間偏多，傳授實(shí)踐應(yīng)用技法時(shí)間偏少。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施偏少

管理類的專業(yè)需要實(shí)驗(yàn)室，以讓學(xué)生更直觀、更直接地學(xué)到應(yīng)用型知識。而我院除了一些專業(yè)有實(shí)習(xí)軟件外，沒有“沙盤”實(shí)驗(yàn)室。比如《人體解剖學(xué)》課程，學(xué)生就只能掌握一些理論性知識，或者看一些人體模型，因?yàn)闆]有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)施，這也給實(shí)踐性教學(xué)增加了很大難度。

（三）實(shí)踐實(shí)習(xí)基地偏少

我院前身是師范院校，其辦學(xué)歷史長、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，每一個(gè)專業(yè)都有自己的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。而非師范專業(yè)是新型專業(yè)，其辦學(xué)時(shí)間短，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量偏少，而且穩(wěn)定性不強(qiáng)，也沒有形成相應(yīng)的規(guī)模。

（四）“雙師型”教師偏少

我院大多是師范專業(yè)畢業(yè)的教師，對師范專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)可以如數(shù)家珍，談起理論可以說是頭頭是道，但對非師范專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)就顯得有些陌生。而管理類專業(yè)更多的是需要理論和實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型”教師，所以教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)亟待改變。

（五）實(shí)踐性教學(xué)效果監(jiān)控措施偏少

從考試監(jiān)控層面看，我們對理論考試可以設(shè)計(jì)出不同類型的考題，從而檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而如何設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的考題，既讓考試非常嚴(yán)密，又真正能夠檢測到學(xué)生的動手能力，這本身就是給老師出的一道考題。對于實(shí)踐性課程，有的老師已經(jīng)進(jìn)行了大膽的嘗試，比如，直接讓學(xué)生動手操作，根據(jù)操作的情況打分，定出成績，但又存在試卷保存難的情形。總體情況是，要么流于形式而失去考試的嚴(yán)肅性，要么將其理論化而失去實(shí)踐的本質(zhì)性。從實(shí)習(xí)監(jiān)控層面看，師范專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)完畢，只要交一份實(shí)習(xí)鑒定表就算完成了實(shí)習(xí)任務(wù)，而管理類專業(yè)更為復(fù)雜，如何進(jìn)行有效監(jiān)控，本身就是一個(gè)課題。至今，我院還沒有一套比較系統(tǒng)的監(jiān)控措施。

（六）學(xué)生實(shí)踐能力主動吸收偏少

因?yàn)槔碚撔徒處熎?，所以學(xué)生被動吸收理論多，而實(shí)踐動手能力主動提高少，除了安排的實(shí)踐課程外，有的學(xué)生很少再進(jìn)行動手能力的提高，即使是動手的課程，有的學(xué)生也沒有認(rèn)真對待。

針對上述情況，應(yīng)該全方位的努力，切實(shí)采取“糾偏”措施，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。