0.3　我國(guó)計(jì)算機(jī)教育存在的問(wèn)題

雖然我國(guó)的計(jì)算機(jī)教育自20世紀(jì)80年代以來(lái)，已經(jīng)得到很大發(fā)展，但也存在不少問(wèn)題，主要問(wèn)題有：

1．計(jì)算機(jī)教育發(fā)展不平衡

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致了我國(guó)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的不平衡，主要表現(xiàn)在：地區(qū)之間發(fā)展不平衡（經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和內(nèi)陸落后地區(qū)）、學(xué)校之間發(fā)展的不平衡（重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校、城市中小學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)校的平衡）。

2．資金緊張，設(shè)備短缺

由于教育經(jīng)費(fèi)緊張，教育部門(mén)投入到計(jì)算機(jī)教育方面的經(jīng)費(fèi)就更少，這在中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)更加突出。經(jīng)費(fèi)的緊張，導(dǎo)致設(shè)備短缺，這給計(jì)算機(jī)教育帶來(lái)了很大困難。

3．計(jì)算機(jī)教育師資隊(duì)伍特別是中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育師資隊(duì)伍奇缺，且極不穩(wěn)定

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)是中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育，而其師資隊(duì)伍絕大部分是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員，多數(shù)只受過(guò)短期培訓(xùn)，且多是兼職搞計(jì)算機(jī)教育，因此能力和精力都不夠。另一方面，由于計(jì)算機(jī)教育人員和計(jì)算機(jī)研究開(kāi)發(fā)人員，甚至計(jì)算機(jī)使用人員之間的待遇有較大差距，造成了計(jì)算機(jī)教育師資隊(duì)伍的極不穩(wěn)定。

4．計(jì)算機(jī)教育在中小學(xué)未得到應(yīng)有的重視

當(dāng)前，在中小學(xué)中，由于受“高考”的影響，計(jì)算機(jī)教育往往當(dāng)成“豆芽課”或者“勞動(dòng)技能課”，計(jì)算機(jī)設(shè)備也僅僅是一種象征和擺設(shè)。

5．計(jì)算機(jī)學(xué)科的教材問(wèn)題

由于計(jì)算機(jī)學(xué)科具有理論體系龐大、實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展速度快的特點(diǎn)，因而同其它學(xué)科相比，計(jì)算機(jī)學(xué)科的教材不可能像其它學(xué)科的教材那樣，經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和錘煉，其學(xué)科內(nèi)容比較固定而且科學(xué)，內(nèi)部體系也比較嚴(yán)謹(jǐn)，符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序和心理發(fā)展順序；而計(jì)算機(jī)學(xué)科的教材特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的教材，往往由于這樣那樣的原因，內(nèi)容不可能固定（故不可能使用統(tǒng)編教材），內(nèi)部體系也沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的錘煉，知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序等考慮不周，有的教材甚至就是一本說(shuō)明書(shū)而已。因而對(duì)計(jì)算機(jī)教育工作者特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育工作者，提出了更高的要求，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中要淡化教材的作用。這也給計(jì)算機(jī)教學(xué)法的教學(xué)帶來(lái)了困難，它不可能像其它學(xué)科的教學(xué)法那樣有教材分析，而計(jì)算機(jī)教學(xué)法只能給出某些類(lèi)型的教學(xué)分析。