四、總結(jié)與展望

經(jīng)過以上分析，我覺得當(dāng)我們反思美國的教師績效工資制度的時候，不應(yīng)該把焦點都放在績效工資制度本身，通過上面的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論我們制定怎么樣的教師工資制度，首先要確定目標，只有確定了目標我們才能分析工資制度，對于工資制度本身而言，是對教師工作的一種回報，從這個層面上來說推行績效工資是與衡量教師的教學(xué)成果密切相關(guān)的。但是，對于教師而言，即使績效工資制度能發(fā)揮出教師的潛力，我覺得相比前者，要發(fā)展出一套高效率高質(zhì)量的教師團隊比對老師的評估本身更加重要。

因此，一個教師工資制度，必須要做到：（1）與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果掛鉤。（2）強調(diào)教師為完成教學(xué)任務(wù)所必需的知識和技能的作用。（3）支持專業(yè)技能的持續(xù)提高，即增加教師教會學(xué)生思考、解決問題和進行溝通所需要的知識和技能。（4）融合高度參與的管理技巧，包括教師參與專業(yè)決策。（5）創(chuàng)造持續(xù)發(fā)展、校際合作和教師參與全校事務(wù)的形式。

當(dāng)前美國教師工資體系是建立在提高學(xué)歷和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，雖說沒有與上述原則相抵觸，但至多只能間接促進這些理念。由于絕大多數(shù)改變教師工資的措施，都包括了促進教師競爭的獎勵個人的刺激性酬勞措施，很少包括鼓勵合作的措施，因此，引發(fā)了美國人反對當(dāng)前建立在學(xué)歷水平和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的教師工資制度，而要推行教師績效工資制度。

參考書目

崔玉平編著：《美國教育財政的理論與實踐》，海南出版社2000年版。

〔美〕尼爾·布魯斯著，隋曉譯：《公共財政與美國經(jīng)濟》（第二版），中國財政經(jīng)濟出版社2005年版。

〔美〕鮑爾斯、金蒂斯著，王佩雄等譯：《美國經(jīng)濟生活與教育改革》，上海教育出版社1989年版。

朱旭東：《八、九十年代美國教育改革的目標及其取向》，《比較教育研究》1997年第6期。

鄧濤、單晶：《近二十年來美國教師教育的改革與發(fā)展》，《外國教育研究》2003年第5期。

王靜、洪明：《美國公立學(xué)校教師工資制度的重大變革——績效工資實施的現(xiàn)狀與前景》，《世界教育信息》2007年第2期。

【注釋】

[1]錢磊，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所講師。

[2]參見崔玉平編著：《美國教育財政的理論與實踐》，海南出版社，第175頁。

[3]以上從崔玉平編著：《美國教育財政的理論與實踐》，第176—178頁整理，有修改。

[4]Hruz，Thomas，Quality Control：Merit Pay and Why the Teachers’Unions Stand in the Way，Wiscons in Interest，F(xiàn)all，2000．

[5]資料來源：美國國家教育協(xié)會：《1990—1991年度美國公立學(xué)校教師的地位》。

[6]同上。