四、高職教學(xué)質(zhì)量保障體系的建構(gòu)

1．樹(shù)立科學(xué)的高職教學(xué)質(zhì)量觀

科學(xué)的質(zhì)量觀就是要確立多元化、多層面的質(zhì)量觀。以科學(xué)發(fā)展觀來(lái)看待高等教育質(zhì)量，必須樹(shù)立全面的、科學(xué)的、有利于高等職業(yè)教育發(fā)展的高等職業(yè)教育質(zhì)量觀，并以此為指導(dǎo)來(lái)保障高等職業(yè)教育質(zhì)量?？茖W(xué)的質(zhì)量觀包括以下幾個(gè)方面：

（1）發(fā)展的質(zhì)量觀。發(fā)展是硬道理，發(fā)展是當(dāng)今世界的主流趨勢(shì)，改革與發(fā)展是我國(guó)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期的主題。對(duì)高等教育來(lái)說(shuō)，首要問(wèn)題也是發(fā)展。沒(méi)有高等職業(yè)教育的發(fā)展就談不上高等職業(yè)教育教學(xué)的高質(zhì)量，要確立高等職業(yè)教育質(zhì)量觀，就應(yīng)當(dāng)是以發(fā)展為核心和主題的質(zhì)量觀。高等職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展是發(fā)展的質(zhì)量觀的重要內(nèi)容。高等職業(yè)教育在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施中承擔(dān)著不可替代的重要作用。

（2）多元化的質(zhì)量觀。社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的規(guī)格、類型、層次需求是多樣的，學(xué)校的規(guī)格是多樣的，學(xué)科門(mén)類是多樣的，學(xué)生的個(gè)性也是多樣的，這樣就決定了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。高等職業(yè)教育只有為社會(huì)提供多層次的教育，才能滿足社會(huì)對(duì)各類人才的需求和個(gè)性發(fā)展多樣選擇的需求。高等職業(yè)教育的需求者來(lái)自于兩個(gè)方面：一是接受教育者——學(xué)生：二是接受教育產(chǎn)品者——用人單位，只有這兩個(gè)方面需求的多樣化、個(gè)性化才有高等教育的多層次、多類型、多形式，才能滿足社會(huì)對(duì)各類人才的需求。人們出于不同的目的而接受高等職業(yè)教育，并把接受高等職業(yè)教育作為實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和追求質(zhì)量生活的一個(gè)重要方面。隨著學(xué)生和社會(huì)需求的多樣化，教育培養(yǎng)目標(biāo)也呈現(xiàn)多元化。辦學(xué)主體由單一的國(guó)家辦學(xué)逐漸發(fā)展成為以國(guó)家辦學(xué)為主，民辦高等教育、公有民辦、社會(huì)辦學(xué)并舉的格局。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式上，學(xué)生也有更多的自主權(quán)和選擇權(quán)。

（3）以人為本的質(zhì)量觀。高等職業(yè)教育歸根到底最終關(guān)注的還是“人”。大學(xué)建設(shè)和改革的基本出發(fā)點(diǎn)是“以人為本”。也就是辦學(xué)以教師為主體，教學(xué)以學(xué)生為中心，而不是以物為本。大學(xué)管理歸根結(jié)底是為“人”服務(wù)的，“人”排在第一位。離開(kāi)了教學(xué)，離開(kāi)了人才培養(yǎng)，我們所有的工作都會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上許多校長(zhǎng)這樣認(rèn)為，“21世紀(jì)的大學(xué)，應(yīng)按照以學(xué)生為中心的新思路和新模式，重新組織教學(xué)、設(shè)置課程，提供更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為向社會(huì)成員提供各種形式的終身教育機(jī)會(huì)創(chuàng)造條件，使學(xué)習(xí)者享有更為靈活的受教育的選擇權(quán)”。^[12]只有具備了這樣的教育觀，我們才能堅(jiān)持教學(xué)的中心地位不動(dòng)搖。

（4）整體性的質(zhì)量觀。一所高質(zhì)量的大學(xué)，除了人才培養(yǎng)是高質(zhì)量的以外，它的基本功能和與教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)相關(guān)的活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高質(zhì)量和高水平。整體性的質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)多層面、多標(biāo)準(zhǔn)、多角度評(píng)價(jià)高等教育教學(xué)質(zhì)量。一是不能僅僅以人才培養(yǎng)的質(zhì)量來(lái)衡量一所大學(xué)的質(zhì)量，這是不全面的，還要對(duì)高等職業(yè)教育的所有功能和活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；二是要用不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次、不同類型、不同形式、不同地區(qū)、不同基礎(chǔ)的高等職業(yè)學(xué)校；三是評(píng)價(jià)的主體應(yīng)由單邊轉(zhuǎn)向多邊，也應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)各界參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的多層面性，并不否定人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)志。

（5）市場(chǎng)化的質(zhì)量觀?？v觀各國(guó)高等教育發(fā)展歷程，大眾化高等教育階段社會(huì)發(fā)展的主要特征之一就是高度的市場(chǎng)化。高等職業(yè)教育滿足社會(huì)需要的程度，在很大程度上取決于它滿足市場(chǎng)需要的程度。另外，市場(chǎng)化也是我國(guó)大學(xué)面臨生存和發(fā)展危機(jī)的必然選擇。高等職業(yè)院校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源、生源市場(chǎng)、畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)、科技成果的市場(chǎng)化過(guò)程甚至專業(yè)設(shè)置等無(wú)不打上了市場(chǎng)的烙印，市場(chǎng)化是高等職業(yè)教育對(duì)這種需求回應(yīng)的標(biāo)志。高等職業(yè)學(xué)校樹(shù)立市場(chǎng)化的質(zhì)量觀是極其重要的。長(zhǎng)期以來(lái)，我們把提高教學(xué)質(zhì)量的希望完全寄托在學(xué)校和教師群體，最關(guān)注教學(xué)質(zhì)量并最能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)卻受到了忽視。學(xué)生、家長(zhǎng)和雇主作為高等職業(yè)教育的購(gòu)買(mǎi)者和享受者是最值得信賴的高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的鑒定者，從這個(gè)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生接受高等職業(yè)教育的消費(fèi)者觀念，樹(shù)立學(xué)校對(duì)社會(huì)的質(zhì)量責(zé)任意識(shí)，建立顧主和社會(huì)的“滿意度”指標(biāo)，亦是積極有益的。這樣，學(xué)生會(huì)從過(guò)去的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)地進(jìn)行選擇而追求更高水準(zhǔn)的教育和追隨更高水平的教師。教師和學(xué)校必須以高質(zhì)量的服務(wù)和更積極有效的變革來(lái)滿足學(xué)生的選擇和實(shí)踐對(duì)社會(huì)的責(zé)任與承諾。市場(chǎng)化的質(zhì)量觀是市場(chǎng)條件下質(zhì)量保障的重要前提條件。

高職教育教學(xué)質(zhì)量觀是隨著不同時(shí)期的不同發(fā)展主題而變化發(fā)展的。樹(shù)立科學(xué)的高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量觀是我國(guó)高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障模式有效保障高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。

2．建立健全高職教學(xué)質(zhì)量管理制度并嚴(yán)格執(zhí)行

高職教學(xué)質(zhì)量管理制度是高職院校教學(xué)質(zhì)量管理的根本，是學(xué)校教學(xué)管理的基礎(chǔ)性文件。這些文件一方面要滿足高職院校教學(xué)管理的需要，是高職院校日常教學(xué)管理的依據(jù)；另一方面也體現(xiàn)社會(huì)對(duì)學(xué)生質(zhì)量的需求，體現(xiàn)時(shí)代對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量的要求。因此，進(jìn)一步完善高職院校的教學(xué)質(zhì)量管理制度、規(guī)范教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高具有十分重要的意義，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的一個(gè)根本性的環(huán)節(jié)。建立教學(xué)質(zhì)量檢查考核制度，學(xué)校根據(jù)情況定期進(jìn)行教學(xué)檢查。對(duì)定期的教學(xué)檢查，可分別在每學(xué)期的開(kāi)學(xué)初、期中和期末開(kāi)展三次教學(xué)檢查。開(kāi)學(xué)初教學(xué)檢查的內(nèi)容主要是教學(xué)準(zhǔn)備情況，期中教學(xué)檢查的內(nèi)容主要是教學(xué)運(yùn)行情況，而期末教學(xué)檢查的內(nèi)容則以期末考試為主。盡管教學(xué)檢查是例行的工作，但檢查內(nèi)容并不完全一樣，尤其是期中教學(xué)檢查，可針對(duì)性地開(kāi)展備課筆記展示與評(píng)比、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、多媒體教學(xué)觀摩、教師和學(xué)生座談會(huì)等多項(xiàng)活動(dòng)。在檢查中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部工作人員和各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)可深入課堂，全面了解教學(xué)工作狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。進(jìn)一步完善教學(xué)督導(dǎo)制度和領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度?？梢园呀虒W(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)分為兩級(jí)，包括校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)和院教學(xué)督導(dǎo)組。校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)由學(xué)校從各學(xué)院聘請(qǐng)若干名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成，各學(xué)院也相應(yīng)成立教學(xué)督導(dǎo)組。配合教務(wù)處開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)紀(jì)律檢查或?qū)ｍ?xiàng)檢查等，不定期到課堂聽(tīng)課，了解教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)性建議，為學(xué)院教學(xué)工作的提高與發(fā)展提供咨詢。聽(tīng)課活動(dòng)是監(jiān)督、檢查課程教學(xué)狀況最直接的方法之一。建立學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課制度，是實(shí)施教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量的監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量與管理水平的一項(xiàng)重要措施。規(guī)定校領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任都要參加課堂聽(tīng)課，并及時(shí)反饋教學(xué)信息。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處、院領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任等管理人員應(yīng)不定期深入課堂聽(tīng)課，全面了解教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并給予解決。教研室組織教師相互聽(tīng)課，對(duì)部分教學(xué)突出的教師采取開(kāi)公開(kāi)課的方式進(jìn)行觀摩教學(xué)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)采取有重點(diǎn)、有針對(duì)性或隨機(jī)聽(tīng)課等方式，及時(shí)、客觀地了解教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)和其他各項(xiàng)管理工作，增強(qiáng)教學(xué)第一線服務(wù)的意識(shí)，發(fā)揮該制度的重要作用。完善學(xué)生評(píng)教制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)與課程建設(shè)管理，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。首先，實(shí)現(xiàn)全員參評(píng)，即全體學(xué)生對(duì)全體任課教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，建立一套較為完整的實(shí)測(cè)操作規(guī)范，有效控制實(shí)測(cè)誤差，使評(píng)價(jià)信息的反饋更具科學(xué)性。對(duì)所有教師建立質(zhì)量檔案，質(zhì)量檔案由三部分組成，即領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課意見(jiàn)、專家評(píng)課意見(jiàn)以及學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)。每學(xué)期安排領(lǐng)導(dǎo)、專家不定期聽(tīng)課，并結(jié)合學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師授課質(zhì)量做出綜合判斷，以此作為教學(xué)考核、教學(xué)評(píng)選的依據(jù)。

3．積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革

在高等教育精英化階段，大學(xué)課程設(shè)置的主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英和管理型人才。高等教育大眾化階段，大學(xué)不僅要為社會(huì)培養(yǎng)管理和學(xué)術(shù)人才、技術(shù)人才，還要培養(yǎng)各行各業(yè)的從業(yè)人員，以滿足社會(huì)對(duì)各種人才的需求和人們對(duì)知識(shí)的追求。正如黨的十六大所提出的“造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高級(jí)專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。^[13]2003年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)20%左右，進(jìn)入了高等教育大眾化階段。由于2008年之后我國(guó)大學(xué)適齡青年的大幅度下降，估計(jì)到2020年，我國(guó)高等教育將邁入普及化階段。因此，作為高校教師，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極探索適應(yīng)大眾化、面向普及化的高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。

首先，教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革必須考慮到學(xué)生的差異性問(wèn)題，既兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，又考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)中堅(jiān)持因材施教、因人而異的原則，使開(kāi)設(shè)的課程既具有多樣性又具有層次性，滿足不同學(xué)生的需求。一方面，開(kāi)設(shè)足夠多的課程供學(xué)生選擇，除公共基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課外，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇其他課程；另一方面，將同一門(mén)課程分為不同的層次，在基本內(nèi)容相同的前提下，深度不同、容量不同、特點(diǎn)不同、學(xué)時(shí)和學(xué)分不同，以供不同專業(yè)、不同水平的學(xué)生選擇。其次，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革要考慮到一個(gè)“適應(yīng)性”問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革要適應(yīng)高等教育大眾化階段社會(huì)對(duì)人才的需求，即適應(yīng)人才就業(yè)市場(chǎng)的需求。再次，教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革要遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，不能一味地迎合學(xué)生的需要和社會(huì)的需要。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革時(shí)，要考慮知識(shí)的銜接和先后順序，符合教育規(guī)律、知識(shí)傳播規(guī)律、教學(xué)規(guī)律、循序漸進(jìn)規(guī)律、因材施教規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等。最后，由于人才的培養(yǎng)有一定的滯后性，所以教育不能僅僅適應(yīng)、滿足學(xué)生和社會(huì)的當(dāng)前需要，還必須適應(yīng)和滿足他們未來(lái)的需要，教育必須發(fā)揮它的前瞻性作用引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革要體現(xiàn)一個(gè)“適度超前”的原則。

4．充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在提高高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量中的作用

實(shí)踐教學(xué)體系是教學(xué)模式的有機(jī)組成部分，但也可以單獨(dú)進(jìn)行分析，它是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境而充分表現(xiàn)出來(lái)的一種典型化、類型化的教學(xué)方式。可以說(shuō)以現(xiàn)代教育技術(shù)參與并貫穿為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容模式的具體面目可能千差萬(wàn)別，但其構(gòu)成要素大體上應(yīng)該是一致的，差別可能更多來(lái)自構(gòu)成要素的有機(jī)配比或有效缺省。根據(jù)實(shí)際情況和內(nèi)容，教育技術(shù)的參與程度和參與手段也會(huì)不同。

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)媒體，則可分為紙筆媒體、道具媒體、視聽(tīng)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、綜合媒體、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐（無(wú)媒體）六種媒體形式。紙筆媒體、道具媒體是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，也是通用的、基本的教學(xué)媒體，在實(shí)踐教學(xué)模式中仍有其穩(wěn)固的地位。網(wǎng)絡(luò)媒體是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)模式所特有的、被頻繁使用、最有發(fā)展前景的教學(xué)媒體，越來(lái)越受到人們的重視與關(guān)注。視聽(tīng)媒體本來(lái)也是從遠(yuǎn)程教育發(fā)展出來(lái)并被大量使用的教學(xué)媒體，但現(xiàn)在業(yè)已變成通用的教學(xué)媒體。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐作為無(wú)媒體的特例，可算是一種非媒體的媒體，它是實(shí)踐教學(xué)最重要、最關(guān)鍵、最有生命力的形式，也是通用形式和主流形式。綜合媒體則是多種教學(xué)媒體的綜合應(yīng)用，反映了多種媒體一體化教學(xué)的新觀念，是現(xiàn)代教學(xué)媒體的主流形式和終極趨向。

網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)為學(xué)習(xí)者提供的嶄新教學(xué)環(huán)境，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展到一定階段而與教育事業(yè)緊密結(jié)合的新生事物，它使教育時(shí)空得到了自由延伸，學(xué)習(xí)主體的自主性、自覺(jué)性得到了充分肯定，但也易養(yǎng)成學(xué)習(xí)者對(duì)新技術(shù)、新工具的依賴性。

實(shí)踐教學(xué)體系作為一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放系統(tǒng)，在應(yīng)用教育技術(shù)的同時(shí)，學(xué)生的接受學(xué)習(xí)反饋也是其中至關(guān)重要的因素，沒(méi)有反饋回路的實(shí)踐教學(xué)體系和教育技術(shù)系統(tǒng)的應(yīng)用是不完整的、有缺陷的，教學(xué)本身就是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷變化提高的過(guò)程。學(xué)習(xí)反饋便是保證實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)完整性、開(kāi)放性的關(guān)鍵性過(guò)程要素，也是教育技術(shù)的應(yīng)用提高的重要過(guò)程。為了進(jìn)一步了解實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用情況，我們有必要對(duì)現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)信息平臺(tái)進(jìn)行調(diào)查研究，從而對(duì)當(dāng)前各高職院校的實(shí)踐信息平臺(tái)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)建設(shè)、應(yīng)用、研究教育技術(shù)達(dá)到有的放矢。

5．完善高職“雙師型”教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高高職教學(xué)質(zhì)量

“培養(yǎng)”與“評(píng)價(jià)”是教師隊(duì)伍建設(shè)最重要的環(huán)節(jié)。高職院?！半p師型”教師的發(fā)展，基點(diǎn)在于培養(yǎng)模式，可持續(xù)發(fā)展取決于評(píng)價(jià)機(jī)制。高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師的目的究其根本還是要努力改變學(xué)校原有的、不適應(yīng)高職教育要求、不適應(yīng)“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用性人才”的教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教育教學(xué)的新理念和新能力，最終達(dá)到推動(dòng)學(xué)校發(fā)展、推動(dòng)高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的較高目標(biāo)。“雙師型”教師的評(píng)價(jià)也就是為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目的而提出的?！霸u(píng)價(jià)”是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)”、實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量、高質(zhì)量的“培養(yǎng)”的保障措施。教師評(píng)價(jià)使教師隊(duì)伍“優(yōu)良化”、“優(yōu)質(zhì)化”，能促使教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。

我國(guó)目前的高職院校對(duì)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)面臨許多困惑。例如，在考察“雙師型”教師的時(shí)候只注重看獲得過(guò)何種職業(yè)資格證書(shū)、具有其他行業(yè)的專業(yè)技術(shù)職稱、參與或主持過(guò)什么實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性項(xiàng)目等，忽視了素質(zhì)與能力。素質(zhì)和能力評(píng)價(jià)、工作過(guò)程評(píng)價(jià)和工作績(jī)效評(píng)價(jià)仍然應(yīng)該是“雙師型”教師評(píng)價(jià)的主要部分。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意以下四點(diǎn)：①職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)要與所從事的教學(xué)工作有關(guān)聯(lián)。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)，只能表示具備在某個(gè)行業(yè)的某個(gè)崗位上的技能，只有在進(jìn)行與這個(gè)行業(yè)崗位有關(guān)的課程或?qū)W科教學(xué)時(shí)，才能算“雙師型”教師，否則就不能作為“雙師型”教師。②實(shí)行動(dòng)態(tài)的認(rèn)定或?qū)徍藱C(jī)制。由于現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步、科技發(fā)展日新月異，勞動(dòng)服務(wù)技能也在不斷向前發(fā)展，絕不能讓教師在取得了“職業(yè)資格證”或“職業(yè)技能鑒定證書(shū)”等證書(shū)以后就躺在上面睡大覺(jué)。各學(xué)?？梢砸蟆半p師型”教師定期或不定期參加各種行業(yè)技能鑒定考試，不斷促進(jìn)教師向前發(fā)展。要建立相應(yīng)配套的動(dòng)態(tài)考核機(jī)制，推動(dòng)教師對(duì)“職業(yè)資格證”或“職業(yè)技能鑒定證書(shū)”進(jìn)行“年審”或“升級(jí)換代”，以保證教師的職業(yè)技能能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。③注重實(shí)踐能力和職業(yè)技術(shù)與技能的評(píng)價(jià)，更多地對(duì)操作性、實(shí)用性技能進(jìn)行傾斜，更多地向?qū)嵱眉夹g(shù)、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)實(shí)踐與改革等方向的論文傾斜，適當(dāng)減小純學(xué)術(shù)性論文的重要性，在業(yè)務(wù)能力評(píng)價(jià)中適當(dāng)加大實(shí)踐性業(yè)務(wù)能力的權(quán)重系數(shù)等。在堅(jiān)持能力本位的同時(shí)，還要注重專業(yè)教師實(shí)際能力的考核。對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課指導(dǎo)老師、專業(yè)技術(shù)課教師和專業(yè)理論課教師實(shí)行職業(yè)技能鑒定制度，加強(qiáng)操作、分析、實(shí)驗(yàn)及解決生產(chǎn)技術(shù)難題能力的培訓(xùn)，提高專業(yè)技能水平。④注意對(duì)教師潛在的、隱形的技能、素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！半p師型”教師還是學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)塑造者，他肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生成為具有高尚職業(yè)道德的職業(yè)人的任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的、多方面的，教師的綜合教學(xué)效果也不是都能在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出來(lái)的。教師本身具備的很多優(yōu)秀品質(zhì)，在評(píng)價(jià)中無(wú)法進(jìn)行量化比較，在很多評(píng)價(jià)中都被忽略了，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該得到足夠重視。

【注釋】

[1]職業(yè)教育：正在崛起的“半壁江山”[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-6-23

[2]徐廣東.高校教學(xué)管理及存在的問(wèn)題對(duì)策分析［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）2006（12）

[3]曹軍.高校教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建研究與實(shí)踐[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2006（3）

[4]高揚(yáng).監(jiān)控與評(píng)價(jià)——高職高專教育教學(xué)質(zhì)量研究[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2004

[5]中華人民共和國(guó)教育部，2003～2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃學(xué)習(xí)輔導(dǎo)讀本[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004

[6]潘愁元.多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究[M].上海：上海教育出版社，2001

[7][美]馬丁·特羅.從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問(wèn)題.外國(guó)教育資料，1999（1）

[8]賀祖斌.以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)構(gòu)建高等教育大眾化的質(zhì)量保障體系[J].教學(xué)與研究，廣西師范大學(xué)，2002（2，3）

[9]王英杰.當(dāng)今世界高等教育發(fā)展危機(jī)與改革趨勢(shì)[J].中國(guó)高等教育，1999（5）

[10]胡甲剛，葉金華，胡娟，丁家玲.高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的思考與實(shí)踐[J].高等理科教育，2002（5）

[11]陳至立：在2001年度教育工作會(huì)議上的講話[N]，中國(guó)教育報(bào)，2001-1-15

[12]教育部中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇領(lǐng)導(dǎo)小組[M].北京：高等教育出版社，2002

[13]全面建設(shè)小康社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面.江澤民在中國(guó)共產(chǎn)黨第十六次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告.