當今，老師熱衷于按學生的考試分數(shù)分類排隊，以此來確定其學習現(xiàn)狀，不能說這完全沒有道理。但我認為，作為老師不僅應(yīng)該關(guān)注學生的考試分數(shù)，更應(yīng)該關(guān)注他們的學習心態(tài)，關(guān)注他們的學習優(yōu)勢與弊端，以便揚長補短。

《禮記·學記》說：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。”

這段文字提出一個教學中很重要的問題——學生的“四失”問題：一是貪多，即學習的東西太多。俗話說“貪多嚼不爛”。學得太多，練得太多，必然擠掉必要的思考時間，可能把真正重要的東西淹沒在汪洋大海之中，使人云里霧里，不得要領(lǐng)，學習效果不會好；二是所學得過少，學習上不肯下功夫，學得少，練得少，學與練都不到位，自然不會收到好的效果；三是把學習過程看得太容易，不肯刻苦鉆研，往往耍小聰明，蜻蜓點水，淺嘗輒止；四是毅力不強，缺乏耐心，畏難而退，最終半途而廢。

作為教師，不能只滿足于關(guān)注學生的學習成績，更應(yīng)注意考察其學習心態(tài)，關(guān)注其學習過程中的獨特優(yōu)勢與存在的具體問題。事實上，學生在學習過程中的心態(tài)、動機、方法是各不相同的，各有優(yōu)勢與弊端。學生的學習心態(tài)，在很大程度上決定其學習效果。因此，為人師者，有必要特別關(guān)注學生的學習心態(tài)，并根據(jù)學生的學習心態(tài)，分類排隊，有針對性地強化他們的學習優(yōu)勢，糾正其弊端。

只有掌握了學生的學習心態(tài)，才可能以學生為本，因材施教，才有可能有針對性地發(fā)展學生的長處，補救其過失，收到良好的教學效果。在課內(nèi)外教學活動中，對學生的學習心態(tài)進行切實的考察分析，按照學生不同的學習心態(tài)進行分類排隊，并以此為依據(jù)，確定對每類學生的指導(dǎo)重點。通過隨機指點與適當?shù)淖鳂I(yè)練習，有計劃地矯正學生學習上的弊端，道理需要講，但更重要的是強化訓(xùn)練，改變某種不良心態(tài)，絕不是一朝一夕的事，空口說教與強迫命令往往是無效的，通過一兩次談話就想解決問題也是不現(xiàn)實的。

重在激發(fā)主動性與自覺性，激勵他們進行自我剖析、自我認識，磨礪意志品質(zhì)，下決心解決學習上存在的問題；著力引導(dǎo)學生主動去學，轉(zhuǎn)變學習上的被動局面；啟發(fā)學生獨立思考，深入鉆研，關(guān)注并指導(dǎo)他們的思考方法，不斷提高他們的思考能力；老師應(yīng)主動與家長經(jīng)常溝通，就學生的學習心態(tài)問題，探討應(yīng)對方略，協(xié)調(diào)對學生學習心態(tài)的指導(dǎo)。

（2013.10.10）