一、人才培養(yǎng)模式(Talent Cultivation Model)

高等教育人才培養(yǎng)模式改革是近年的一個熱門話題，然而，什么是人才培養(yǎng)模式?人才培養(yǎng)模式包括哪些內(nèi)容?這些基本問題至今仍然比較模糊。如果這些問題不搞清楚，人才培養(yǎng)模式改革就很容易走入誤區(qū)。

(一)人才培養(yǎng)模式的概念

人才培養(yǎng)(Talent Cultivation)，就構(gòu)成要素來說，包括人才培養(yǎng)者、人才培養(yǎng)措施和人才培養(yǎng)對象。就范圍來講，包括社會的人才培養(yǎng)和學(xué)校的人才培養(yǎng)，通常所指的人才培養(yǎng)即學(xué)校的人才培養(yǎng)。學(xué)校的人才培養(yǎng)是指學(xué)校的人才培養(yǎng)者采取某種人才培養(yǎng)措施，以使人才培養(yǎng)對象(學(xué)生)的身心發(fā)生合乎目的的變化的活動。也就是說，人才培養(yǎng)者在培養(yǎng)活動開始之前就預(yù)先設(shè)立了一個目標(biāo)，通過采取一定的措施作用于培養(yǎng)對象，以使培養(yǎng)對象的身心發(fā)生變化。如果培養(yǎng)對象達到了培養(yǎng)者預(yù)先設(shè)立的目標(biāo)，那么，一個培養(yǎng)過程就算完成了。由此可見，在人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)措施是兩個必不可少的重要因素。

按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“模式”是指“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。由此，人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)樣式?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“標(biāo)準(zhǔn)”有兩種解釋:①衡量事物的準(zhǔn)則;②本身合乎準(zhǔn)則，可供同類事物比較核對的事物。人才培養(yǎng)模式中的“標(biāo)準(zhǔn)”取第二層意思為宜。

綜上所述，我們可以對人才培養(yǎng)模式作一個概括:人才培養(yǎng)模式(Talent Cultivation Model)即人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式(或樣式)，它合乎一定的準(zhǔn)則，使人可以照著做。這個概念包括以下幾層含義:

①人才培養(yǎng)模式是建立在一定人才培養(yǎng)思想或理論基礎(chǔ)之上的，可以把人才培養(yǎng)模式看成是某種人才培養(yǎng)思想或理論的應(yīng)用化、具體化、操作化;

②人才培養(yǎng)模式并不是唯一的，作為人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式(或樣式)是相對于同一人才培養(yǎng)思想或理論指導(dǎo)下的其他人才培養(yǎng)形式而言的。建立人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)思想或理論不同，人才培養(yǎng)模式就會不一樣;

③人才培養(yǎng)模式是較為穩(wěn)定的人才培養(yǎng)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。這種結(jié)構(gòu)框架和活動程序人們可以效仿;

④人才培養(yǎng)模式具有規(guī)范性和可操作性。

(二)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成

由于建立人才培養(yǎng)模式的準(zhǔn)則不同，其人才培養(yǎng)模式也會不一樣，但無論哪種人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)容都要涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)措施兩方面?；蛘呖梢哉f，要構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，在具體內(nèi)容上主要應(yīng)考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)措施如何構(gòu)建。

1．人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)者對所要培養(yǎng)出人才的質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定。一般可以表述為:培養(yǎng)社會發(fā)展需要的、具有某些素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。這里的全面發(fā)展是指個體身心和諧地發(fā)展，并不是樣樣精通、“百科全書式”的通才。人才培養(yǎng)目標(biāo)可以有多種表達方式，但無論怎樣表達，其基本精神應(yīng)該包括如下幾點:

一是體現(xiàn)方向性，即培養(yǎng)出的人才為哪個階級或集團服務(wù);

二是培養(yǎng)公民或建設(shè)者，即培養(yǎng)出的人才是一個既履行義務(wù)又享受權(quán)利的社會成員;

三是注重全面性，即培養(yǎng)出的人才是身心和諧發(fā)展的;

四是崇尚個性，即培養(yǎng)出的人才是有自己的特點的;

五是考慮多方面的需要，即培養(yǎng)出的人才不僅能謀生而且會休閑，懂得追求和滿足物質(zhì)和精神方面的需要;

六是擁有現(xiàn)代品質(zhì)，即具備與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的進取精神、協(xié)作意識、自主性、時效觀念等品質(zhì)。

2．人才培養(yǎng)措施

人才培養(yǎng)措施是指為了達到人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的辦法。主要包括人才培養(yǎng)內(nèi)容、人才培養(yǎng)手段、人才培養(yǎng)制度、人才培養(yǎng)評價四個方面。

(1)人才培養(yǎng)內(nèi)容

人才培養(yǎng)內(nèi)容是指培養(yǎng)者用來作用于培養(yǎng)對象的影響物。學(xué)校人才培養(yǎng)內(nèi)容是以課程的形式體現(xiàn)出來的。這里所指的課程，除了課程表中所規(guī)定的課程外，還包括配合課內(nèi)教學(xué)所組織的全部課外活動，以及在整個學(xué)校生活中教師與學(xué)生集體的價值觀、態(tài)度、行為方式等校園文化因素對學(xué)生的影響。

課程表中所規(guī)定的課程是人才培養(yǎng)內(nèi)容的主體。其編制體現(xiàn)為制訂課程計劃、制定課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教材三個層次。課程計劃居于最高層次，它是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，主要內(nèi)容包括課程設(shè)置、考試考查等。課程標(biāo)準(zhǔn)是指以綱要的形式規(guī)定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件，它是課程計劃的具體化，也是編寫教材的直接依據(jù)，居于第二層次。課程編制遇到的首要問題就是設(shè)置哪些課程。從理論上講，設(shè)置的課程越多越好，因為這樣可以讓學(xué)生獲取更多的知識。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和精力是有限的，在浩如煙海的各種現(xiàn)代課程中，只能有選擇性地學(xué)習(xí)能反映培養(yǎng)目標(biāo)的要求的課程。由此，高等教育一般分專業(yè)和科類設(shè)置課程。某一專業(yè)或科類設(shè)置的課程可以劃分為三塊:一是公共基礎(chǔ)課程，側(cè)重于通識知識的傳授;二是專業(yè)基礎(chǔ)課程，側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)性知識的傳授;三是專業(yè)課程，側(cè)重于專業(yè)知識的深化。在三塊中各類課程占多大比例為宜是與培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系的。如果培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)通才，則公共基礎(chǔ)課程所占比例相對較大;如果培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)專才，則專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程所占的比例相對較大。高等教育課程編制遇到的第二個問題是每一門課程具體內(nèi)容如何編制。按照課程內(nèi)容是重知識體系還是重生活經(jīng)驗可以將課程分為學(xué)科課程和活動課程兩類。學(xué)科課程是從各學(xué)科中選擇適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識，組成不同的具有各自邏輯系統(tǒng)的科目。這種課程便于教師組織教學(xué)，也有利于學(xué)生在短時期內(nèi)獲取該門學(xué)科系統(tǒng)的知識，因而受到普遍的支持和歡迎;然而，這類課程的缺點是顯而易見的。

由于分科過細，只關(guān)注知識的邏輯體系，容易造成知識灌輸，忽視學(xué)生的個性發(fā)展，脫離學(xué)生的實際生活，不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；顒诱n程則打破了學(xué)科知識的邏輯組織界限，以學(xué)生的興趣、動機、需要和能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為中心來組織課程內(nèi)容。其優(yōu)點彌補于學(xué)科課程的不足，但它的不足也正是學(xué)科課程的優(yōu)點。考慮到兩類課程的特點以及高等教育屬專業(yè)教育的性質(zhì)，高等教育階段學(xué)科課程占有絕對的優(yōu)勢地位，活動課程占很少的比例。這就引出了課程編制的第三個問題:人才培養(yǎng)的課程主要由各自關(guān)注自己知識邏輯體系的學(xué)科課程組成，課程之間如何做到有機統(tǒng)一?顯然，這種統(tǒng)一不僅涉及課程三大塊之間的統(tǒng)一，也涉及各塊內(nèi)部課程的統(tǒng)一。

總的看來，要在培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，考慮知識的系統(tǒng)性和學(xué)生的認識規(guī)律，要在學(xué)科知識的深度與廣度、博與專之間確立科學(xué)化的結(jié)構(gòu)方式。第四個問題是課程結(jié)構(gòu)的多樣化，這是從滿足學(xué)生的不同個性需要考慮的，亦即在不違背科學(xué)性、系統(tǒng)性的前提下，各學(xué)科和跨學(xué)科的課程有較靈活的結(jié)構(gòu)方式，允許學(xué)生有一定的選擇自由，不一定人人都去學(xué)習(xí)千篇一律或近乎一律的課程。除了課程表中所規(guī)定的課程外，課外活動以及在整個學(xué)校生活中教師與學(xué)生集體的價值觀、態(tài)度、行為方式等校園文化因素對學(xué)生的影響也是人才培養(yǎng)內(nèi)容的組成部分。

(2)人才培養(yǎng)手段

人才培養(yǎng)手段是指培養(yǎng)活動中所采用的方式和方法。它既包括培養(yǎng)者與培養(yǎng)對象在培養(yǎng)活動中所采用的教和學(xué)的方式和方法，也包括進行培養(yǎng)活動時所運用的一切物質(zhì)條件。培養(yǎng)者和培養(yǎng)對象憑借這些手段，才能完成教與學(xué)的任務(wù)。由于學(xué)校人才培養(yǎng)主要是通過教學(xué)這一基本途徑來實現(xiàn)的，因此，討論人才培養(yǎng)手段主要涉及教學(xué)的方式和方法問題。

教學(xué)的方式方法是多種多樣的，在眾多的教學(xué)方法中，尋找能讓學(xué)生盡快掌握教學(xué)內(nèi)容和形成技能的有效的教學(xué)方式方法成為了人們追求的目標(biāo)。有效的教學(xué)方式方法是在對方法本身的特點和適用范圍、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的身心發(fā)展水平和教師個人的特點作綜合分析的基礎(chǔ)上得出的。

在選擇和運用教學(xué)方法時，要防止兩個誤區(qū)。第一個誤區(qū)是過分批判傳統(tǒng)教學(xué)方法(如講授法、演示法等)，竭力抬高一些所謂的新方法在教學(xué)中的作用。其實，方法僅僅是一種手段，不管哪種方法，只要能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生盡快掌握教學(xué)內(nèi)容和形成技能，都是好的方法。即使用傳統(tǒng)的講授方法，也有很多教師的課聽來生動有趣，學(xué)生大獲裨益。第二個誤區(qū)是過分依賴多媒體設(shè)備與技術(shù)，夸大多媒體在教學(xué)中的作用。其實，一堂課的好壞與多媒體技術(shù)運用的多寡沒有多大必然聯(lián)系。與傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)手段相比，多媒體有自己的優(yōu)勢，但是，由于多媒體課件是在課前就準(zhǔn)備好的，它在適應(yīng)課堂變化方面是不足的。過多依賴多媒體教學(xué)可能出現(xiàn)師生圍著機器轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。所以，僅僅應(yīng)把多媒體看成是一種教學(xué)的輔助設(shè)備，而不能把它作為神靈頂禮膜拜。由此可見，在選擇和運用人才培養(yǎng)手段時，人才培養(yǎng)者堅持科學(xué)的培養(yǎng)理念十分重要。

(3)人才培養(yǎng)制度

人才培養(yǎng)制度是指有關(guān)人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實施體系，是人才培養(yǎng)得以按規(guī)定實施的重要保障與基本前提，也是培養(yǎng)模式中最為活躍的一項內(nèi)容。高等教育人才培養(yǎng)制度包括專業(yè)設(shè)置制度、修業(yè)制度和日常教學(xué)管理制度三類。專業(yè)設(shè)置制度是高等教育部門根據(jù)學(xué)科分工和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要所設(shè)置的學(xué)科門類，它規(guī)定著專業(yè)的劃分及名稱，反映著培養(yǎng)人才的業(yè)務(wù)規(guī)格和就業(yè)方向，通常包括設(shè)置口徑、設(shè)置方向、設(shè)置時間和空間等內(nèi)容。修業(yè)制度有學(xué)年制和學(xué)分制兩種形式。學(xué)年制高度結(jié)構(gòu)化，課程有嚴密的層次劃分及先后順序，課程修習(xí)以學(xué)時、學(xué)年為計算單位，便于統(tǒng)一培養(yǎng)人才。不足之處主要在于缺乏靈活性。學(xué)分制按院(系)招生，按學(xué)科專業(yè)類制訂教學(xué)計劃及組織基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)較大，可以實行彈性學(xué)制。學(xué)分制也有不足，表現(xiàn)在教學(xué)計劃的完整性、系統(tǒng)性不易保證，教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一要求。

(4)人才培養(yǎng)評價

高等教育人才培養(yǎng)從人口、過程到出口是一個統(tǒng)一的過程，在各個環(huán)節(jié)都需要一定的評估措施以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在人口上，需要選擇有一定培養(yǎng)潛能的學(xué)生進人高校，通常通過高考的方式來完成。在培養(yǎng)過程中，不僅包括通過考試或考查的方式對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行評價，還包括通過多種方式對學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)條件、教師、課程與教學(xué)等進行評價。在出口方面，高校通過設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)，以能否獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證書的方式作為人才培養(yǎng)是否完成的標(biāo)志。由于高等教育與社會聯(lián)系緊密，在沒定各種評價標(biāo)準(zhǔn)時，社會的要求應(yīng)該得到充分反映。