當(dāng)代農(nóng)村學(xué)校，校長應(yīng)秉持主動(dòng)的學(xué)校變革負(fù)責(zé)人的總角色。所謂主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)校長不再是上級(jí)教育行政部門的傳聲筒，不僅僅是上級(jí)教育行政指令的執(zhí)行者，而是學(xué)校變革中真正的發(fā)起者、組織者和推動(dòng)者。所謂變革負(fù)責(zé)人，是指校長在學(xué)校變革進(jìn)程中需要并且應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。具體而言，農(nóng)村學(xué)校校長應(yīng)承擔(dān)以下角色。

1.校長應(yīng)成為學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景的規(guī)劃者

校長要引領(lǐng)教師員工明確學(xué)校的發(fā)展方向，制定學(xué)校的遠(yuǎn)景發(fā)展規(guī)劃。當(dāng)前教育改革進(jìn)入深水區(qū)，依然處于摸索階段，校長作為一個(gè)學(xué)校的負(fù)責(zé)人，必須引領(lǐng)學(xué)校撥云見日，提出體現(xiàn)本學(xué)校特色的教育思想，明確學(xué)校的教育方向、教育理念、教育目標(biāo)，消除教師的迷茫感，把學(xué)校建設(shè)成為一個(gè)新型的教師學(xué)習(xí)型組織。除校長本人外，校長還應(yīng)促使每一位教職員工都參與到規(guī)劃過程當(dāng)中，從而使教師把學(xué)校的目標(biāo)與自己的人生目標(biāo)結(jié)合起來，因此，校長要充分調(diào)動(dòng)起教師的積極性，動(dòng)員廣大一線教師參與到學(xué)校變革中來。

2.校長應(yīng)成為學(xué)校創(chuàng)新文化的創(chuàng)建者

學(xué)校創(chuàng)新文化就是在教師學(xué)習(xí)型組織內(nèi)部，每一位教職員工都認(rèn)同并共同遵循和維護(hù)的文化環(huán)境。這是一種鼓勵(lì)教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、信息資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流以求共同發(fā)展和開展教學(xué)創(chuàng)新工作的文化環(huán)境。校長可以遵循以下四個(gè)步驟建立起學(xué)校創(chuàng)新文化環(huán)境：第一，開展全校范圍內(nèi)的批判性思考。在校長的帶領(lǐng)下，對整個(gè)學(xué)校的教學(xué)工作、對教師自身和他人的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的思考，找出學(xué)校在教學(xué)改革工作中存在的盲區(qū)，明確學(xué)校的發(fā)展方向，建立校長和教師之間平等的伙伴關(guān)系。第二，校長與教師以及教師相互之間對學(xué)校工作和各自的教學(xué)行為進(jìn)行換位思考，消除相互之間的誤解，清除教師工作由獨(dú)立、緘默而導(dǎo)致的文化障礙，促進(jìn)教師的有效溝通與理解，同時(shí)為開展教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第三，針對批判思考和換位思考取得的成果集思廣益，鼓勵(lì)教師積極參與、探索解決問題的方法和策略，樹立教師參與學(xué)校工作的自信心。第四，通過上述幾個(gè)步驟營造出一種創(chuàng)新文化，使教師不再局限于自己的教學(xué)獨(dú)立園地，以一種開放的、積極參與的、不斷創(chuàng)新的心態(tài)參與到教學(xué)革新活動(dòng)中來，進(jìn)行卓有成效的教學(xué)創(chuàng)新工作。

3.校長應(yīng)成為教學(xué)信息化改革的領(lǐng)跑者

轉(zhuǎn)變校長觀念可以促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校的教學(xué)就會(huì)朝新的方向發(fā)展，而與之相適應(yīng)的各種制度就會(huì)為教學(xué)新方式服務(wù)。為使農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)改革工作得到更深入的發(fā)展，首先校長自己必須成為新課程教學(xué)和信息化教學(xué)的身體力行者。當(dāng)前，由于條件限制，農(nóng)村學(xué)校很少有專職的教學(xué)管理者，一般說來，校長本人也承擔(dān)著教學(xué)工作，在很多情況下是學(xué)校的教學(xué)骨干，因此校長本人的教學(xué)行為會(huì)直接影響學(xué)校其他教師的教學(xué)行為。

新課程和信息化教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究和知識(shí)建構(gòu)，要求盡量給學(xué)生提供開展科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，從而對課程資源的作用、配置與管理提出了新的要求。與城市的學(xué)校相比，農(nóng)村中小學(xué)由于地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)狀況的限制，課程資源的開發(fā)明顯滯后，硬件設(shè)備的配置也相對缺乏，教師的思想觀念相對陳舊，對于新鮮事物的接受速度較慢，利用率不高。

在這種條件下，校長一方面要盡力改善資源環(huán)境，鼓勵(lì)教師和學(xué)生通過多種多樣的途徑獲取知識(shí)，支持教師合理開發(fā)并科學(xué)運(yùn)用各種課程教學(xué)資源，使教學(xué)不再局限于課堂、書本等傳統(tǒng)僵硬化的形式；另一方面要充當(dāng)現(xiàn)代信息化資源使用的示范者，以自己的實(shí)際行動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出觀念新、思路新、教法新的教學(xué)環(huán)境，解除教師在利用資源中存在的各種疑惑和顧慮，通過自身的示范和對教師進(jìn)行的專業(yè)培訓(xùn)，優(yōu)化教師信息獲取通道，提高整個(gè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)。

4.校長應(yīng)成為學(xué)校人力資源的開發(fā)者

人力資源管理理念對于促進(jìn)教師的專業(yè)成長、推動(dòng)教育改革有著重要意義。在推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校變革的進(jìn)程中，教師通常被認(rèn)為是學(xué)校最重要的人力資源。

（1）人力資源的重組和優(yōu)化

農(nóng)村教師隊(duì)伍還普遍存在學(xué)歷偏低、年齡結(jié)構(gòu)老化的現(xiàn)象。校長首先要對本校的教師隊(duì)伍重新進(jìn)行梳理，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校崗位的合理分配，使每一位教師都能夠擁有一個(gè)展示自我、實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)的平臺(tái)，使每一位教師都能積極參與到教學(xué)改革工作中來。

（2）學(xué)校教學(xué)工作設(shè)計(jì)

在課程管理權(quán)限下放、校本教研被充分重視的今天，學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)工作的重要程度不可忽視。學(xué)校教學(xué)工作設(shè)計(jì)是指在校長的引領(lǐng)下，組織教職員工、學(xué)生家長以及社區(qū)專家，在來自學(xué)校外部的教學(xué)設(shè)計(jì)工作者、課程專家的幫助下，利用他們各自的優(yōu)勢和專業(yè)知識(shí)，改善學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)校隱性文化建設(shè)的關(guān)系，設(shè)計(jì)能體現(xiàn)地域特色和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及課程實(shí)施方案、教學(xué)評(píng)價(jià)方案等。

（3）建立學(xué)校教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)

長期以來，教師一直奉行“專業(yè)個(gè)人主義”、“教師中心”的傳統(tǒng)教育觀念，缺少合作，教學(xué)趨于孤立。教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立旨在揭示教師實(shí)現(xiàn)成長和發(fā)展的過程。教師的學(xué)習(xí)，不僅僅是知識(shí)儲(chǔ)量的簡單增加，只有教師的教學(xué)行為發(fā)生變化時(shí)，教師學(xué)習(xí)才真正發(fā)生。教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立，可以打破傳統(tǒng)的緘默的教師文化，通過創(chuàng)立自主、協(xié)作、互換、互融的教師學(xué)習(xí)文化，來保障教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，促使基礎(chǔ)教育改革能順利推進(jìn)。