王仁強(qiáng)

(四川外國語大學(xué))

摘　要:創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。本文通過對現(xiàn)階段我國外語專業(yè)研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的分析,提出從完善課程體系、優(yōu)化教學(xué)模式、增強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)、改善學(xué)術(shù)氛圍、提高學(xué)位論文質(zhì)量、夯實外語表達(dá)能力和完善激勵保證機(jī)制等方面培養(yǎng)外語專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;外語專業(yè)研究生;培養(yǎng)模式

一、引言

隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大,研究生教育質(zhì)量成為社會各界關(guān)注的焦點之一,而創(chuàng)新能力更成為評價研究生教育質(zhì)量的公認(rèn)指標(biāo)。袁本濤和延建林(2009)通過大規(guī)模的數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國研究生教育質(zhì)量存在的首要問題是創(chuàng)新能力,尤其是原創(chuàng)能力較差,具體表現(xiàn)在創(chuàng)新意識差、參與創(chuàng)新研究機(jī)會少、有影響的創(chuàng)新性成果少。我國研究生教育與發(fā)達(dá)國家相比,最重要的是研究生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力不足?！皠?chuàng)造是教育的最高境界和最終目的”, 是21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代全球化背景中我國研究生教育的首要任務(wù)與核心內(nèi)容。因此,直面“錢老之問”,探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式與方法,這是當(dāng)前我國高等教育改革的重中之重。以增強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力為核心,提高研究生教育質(zhì)量,為建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國培養(yǎng)大批優(yōu)秀創(chuàng)新人才,是當(dāng)前研究生培養(yǎng)單位面臨的重要使命。外語專業(yè)研究生培養(yǎng)具有一般研究生培養(yǎng)的共性,尤其是文科研究生培養(yǎng)的共性特征,同時又具有外語學(xué)科研究生培養(yǎng)的個性特征。教師和學(xué)生,是人才培養(yǎng)的兩個主體,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就是這兩個主體的創(chuàng)造性活動。本文擬遵循創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本規(guī)律,根據(jù)外語學(xué)科的特點,努力構(gòu)建有利于發(fā)揮兩大主體積極性和創(chuàng)造性的新機(jī)制,通過制度創(chuàng)新,促進(jìn)教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中自主成長,探索外語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

二、影響外語專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的因素分析

創(chuàng)新能力(creativity)是一種提出或產(chǎn)生具有新穎而優(yōu)質(zhì)工作成果的能力(Stenberg& Kaufman,2010:467)。創(chuàng)新能力是各種智力因素和非智力因素的統(tǒng)一體。不同學(xué)者對創(chuàng)新能力所包含的因素持有不完全相同的觀點。概括而言,智力因素包括專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識和能力、智力能力、思維認(rèn)知風(fēng)格等,非智力因素包括創(chuàng)新意識、獨立性、冒險性、個人精力、好奇心、洞察力等一系列人格特征,全神貫注、精力充沛的工作作風(fēng),能夠承受失敗等良好的心理素質(zhì)以及社會環(huán)境因素等。朱紅等(2011)使用北京大學(xué)教育學(xué)院2010年“首都高校學(xué)生發(fā)展調(diào)查數(shù)據(jù)”分析了研究生創(chuàng)新能力的行為特征、思維特征、知識體系和人格特征的現(xiàn)狀和影響因素,以及各種創(chuàng)新能力特征對創(chuàng)新成果的影響。其調(diào)查顯示,研究生讀研期間在行為特征、思維特征、知識體系等維度有較大的提高,但創(chuàng)新能力的人格特征提高程度較低。課程參與程度和方式、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和生活就業(yè)關(guān)懷對研究生創(chuàng)新能力特征的影響相對較大;創(chuàng)新成果的產(chǎn)生、數(shù)量及其質(zhì)量更多地依賴于研究生思維特征的提高和知識體系的建構(gòu)。張紹杰和楊忠(2009)指出,我國外語學(xué)科博士研究生教育的現(xiàn)狀表明,在培養(yǎng)過程中主要存在重形式上的規(guī)范要求,輕實質(zhì)上的目標(biāo)定位;重研究方向的學(xué)位課程,輕跨學(xué)科課程和跨方向的方法論課程;重導(dǎo)師隊伍建設(shè),輕導(dǎo)師個人學(xué)養(yǎng)考查等問題。方開瑞(2014)指出,外語專業(yè)研究生的原創(chuàng)力與學(xué)術(shù)生態(tài)密切相關(guān)。

三、外語專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)完善課程體系,優(yōu)化教學(xué)模式

知識與創(chuàng)新,相輔相成,缺一不可。當(dāng)今時代是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代,知識更新正以前所未有的速度發(fā)展,交叉學(xué)科的相互滲透也越來越快。為了適應(yīng)這些變化,研究生課程體系也必須與時俱進(jìn),進(jìn)行相應(yīng)的改革。只有合理設(shè)置研究生課程體系,才有可能使研究生具有合理的知識結(jié)構(gòu),才有可能在課程學(xué)習(xí)過程中激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。培養(yǎng)方案的制訂要注意加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)。比如,碩士生學(xué)位課程設(shè)置主要考慮培養(yǎng)碩士研究生具有堅實的科學(xué)基礎(chǔ)理論知識和深厚的專業(yè)知識基礎(chǔ),體現(xiàn)系統(tǒng)性與完整性;博士生學(xué)位課程的設(shè)置主要考慮科學(xué)研究的需要,擴(kuò)大知識面,側(cè)重學(xué)科知識的先進(jìn)性和前沿性。此外,在培養(yǎng)方案中要鼓勵研究生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鐚I(yè)選課以及注意設(shè)置研究方法的課程。

同時,要注意研究生課程教學(xué)的模式和方法的創(chuàng)新,避免出現(xiàn)兩種極端的教學(xué)模式。一種是從小學(xué)沿襲至今的以教師為主導(dǎo)的填鴨式的教學(xué)方法,使得知識灌輸有余、學(xué)生能力培養(yǎng)不足,完全違背了研究生教育的特點和培養(yǎng)目標(biāo)。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的支配下,研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中被嚴(yán)重忽視,課程教學(xué)和科研創(chuàng)新的互動功能未能發(fā)揮,根本無法激起研究生參與和思考的積極性,致使研究生的專業(yè)基礎(chǔ)理論沒有得到擴(kuò)展和提高,最終導(dǎo)致學(xué)位論文質(zhì)量偏低。另外一種是對研究生實行“放羊式”教學(xué),師生缺乏互動,難以營造一種良好的學(xué)術(shù)研討氛圍,培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

(二)加強(qiáng)導(dǎo)師管理,提升指導(dǎo)質(zhì)量

研究生教育的核心在于導(dǎo)師。1970年,在瑞典斯德哥爾摩舉行的諾貝爾獎頒獎儀式上,經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者保羅·薩繆爾森在總結(jié)獲得諾貝爾獎的六大必要條件時指出:“首要的條件就是要有優(yōu)秀的導(dǎo)師?！彼J(rèn)為自己很幸運地?fù)碛卸辔贿@樣的導(dǎo)師,在他提到的優(yōu)秀導(dǎo)師中,瓦西里·列昂季耶夫在3年之后也獲得了諾貝爾獎。因此,研究生創(chuàng)新能力的高低與導(dǎo)師的主觀能動性有著密切的關(guān)系。導(dǎo)師的主觀能動性因素包括導(dǎo)師的教育理念、導(dǎo)師的責(zé)任心、師德師風(fēng)以及導(dǎo)師自身的創(chuàng)新素質(zhì)等,而導(dǎo)師的創(chuàng)新素質(zhì)則包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等。

完善導(dǎo)師評定評價制度。改變單獨評定研究生導(dǎo)師資格的做法,強(qiáng)化與招生培養(yǎng)緊密銜接的崗位意識,避免形成導(dǎo)師終身制。根據(jù)年度招生需要,綜合考慮學(xué)科的特點、師德表現(xiàn)、學(xué)術(shù)水平、科研任務(wù)和培養(yǎng)質(zhì)量,確定招生導(dǎo)師及其指導(dǎo)研究生的限額,完善研究生與導(dǎo)師的互選機(jī)制。以培養(yǎng)研究生質(zhì)量為中心,改革導(dǎo)師評價模式,改變單純以發(fā)表文章的數(shù)量、文章影響因子及引用次數(shù)等量化指標(biāo)來考核研究生導(dǎo)師的做法。根據(jù)培養(yǎng)需要,增強(qiáng)對研究生導(dǎo)師的培訓(xùn),發(fā)揮他們對研究生思想品德、科學(xué)倫理的示范和教育作用,從而提升導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。

(三)營造學(xué)術(shù)氛圍,改善育人環(huán)境

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須樹立優(yōu)良的學(xué)風(fēng),一個良好的學(xué)術(shù)氛圍是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所必需的土壤,對于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。所謂學(xué)術(shù)氛圍指知識共同體基于學(xué)術(shù)探索和創(chuàng)新的偏好和熱愛,在各種科學(xué)研究中提倡不同的學(xué)術(shù)觀點,形成不同流派的爭鳴和切磋,不斷開拓科學(xué)研究深度和廣度的一種追求和氛圍。學(xué)術(shù)氛圍有助于完善研究生的知識結(jié)構(gòu),提升研究生專業(yè)素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,形成民主自由的風(fēng)氣,改善人際關(guān)系等。為切實培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力,提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量,四川外國語大學(xué)近年來采取多種措施積極營造學(xué)術(shù)氛圍,拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野,取得了一定的成效。近年來,我校開辟的“川外學(xué)壇”“科研沙龍”“外語界面與認(rèn)知詩學(xué)論壇”等舉辦了數(shù)百場學(xué)術(shù)交流活動,制定了有關(guān)政策鼓勵研究生參加在校內(nèi)外、國內(nèi)外舉辦的國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會議等。

(四)強(qiáng)化論文質(zhì)量,引領(lǐng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新

研究生學(xué)位論文是研究生教育的重要組成部分,是研究生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié),是研究生學(xué)歷期間所研究項目的總結(jié)性材料。從研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)及實現(xiàn)過程方面分析,科研創(chuàng)新能力是貫穿研究生教育的核心理念,而知識創(chuàng)新和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的本質(zhì)特征,因此學(xué)位論文是否有創(chuàng)新性是衡量一篇論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。判斷一個研究生是否具備從事或獨立從事科學(xué)研究工作的能力,首先要看他/她的學(xué)位論文是否有原創(chuàng)性或獨創(chuàng)性貢獻(xiàn)(楊忠、張紹杰,2008:39)。

學(xué)位論文是一種特殊的語篇,有基礎(chǔ)性的結(jié)構(gòu)和規(guī)范。但是語言學(xué)中的語篇分析結(jié)果表明,學(xué)位論文語篇的最基本結(jié)構(gòu)是問題及其解決方法和結(jié)果。從科學(xué)的本質(zhì)來看,任何研究都從問題開始。一篇高質(zhì)量的學(xué)位論文一定是在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上提出了有價值的問題,采用了適當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q問題,得出了令人信服的結(jié)論。因此,問題和方法是學(xué)位論文的亮點所在。然而,相當(dāng)一部分外語專業(yè)研究生的問題意識和方法意識并不強(qiáng)。就外語學(xué)科而言,導(dǎo)師是把好研究生學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)的第一責(zé)任人。研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)工作很多,但就論文的完成過程而言,不妨把指導(dǎo)工作概括為“導(dǎo)讀、啟思、點術(shù)”六個字,工作程序可以表述為“指導(dǎo)三輪閱讀,推敲兩個要素,審閱三遍文稿”。

(五)夯實外語能力,提升寫作水平

外語專業(yè)的研究生應(yīng)當(dāng)具有良好的語言表達(dá)能力,包括口語和書面語能力。但是,在研究生教育規(guī)模攀升的大背景下,如今的研究生雖然在入學(xué)時已經(jīng)學(xué)習(xí)英語多年,但仍有相當(dāng)一部分研究生的外語表達(dá)能力差強(qiáng)人意。目前外語專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案在課程設(shè)置上比較注重研究生在語言、文學(xué)、文化、翻譯等專業(yè)方向理論知識的傳授,通過這些課程的學(xué)習(xí),研究生的理論知識和術(shù)語倒是增加了不少,但是很容易忽略其外語表達(dá)能力培養(yǎng)。因此,在課堂教學(xué)中增加研究生用外語進(jìn)行專題發(fā)言,同時指導(dǎo)研究生在課外進(jìn)行外語能力自主訓(xùn)練就必不可少。否則,再好的創(chuàng)新思想,如果沒有良好的語言能力予以表達(dá)就非常遺憾了。

(六)完善激勵保障機(jī)制,激發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)新活力

赫茲伯格的雙因素理論(Two-factor theory)指出,影響人們的行為有激勵因素和保健因素。激勵因素能夠激發(fā)研究生的創(chuàng)新熱情,為創(chuàng)新活動提供持久的心理動力。這包括研究生導(dǎo)師的引領(lǐng),也包括研究生獎助體系的完善。保健因素不能起激勵作用,卻能起到保持創(chuàng)新積極性的作用。研究生創(chuàng)新活動中的保健因素有學(xué)校生活條件、校園學(xué)術(shù)條件(如館藏圖書數(shù)量、數(shù)據(jù)庫資源的全面性、實驗室設(shè)備先進(jìn)性等),這些需求的滿足,并不能促使研究生開展學(xué)術(shù)創(chuàng)新,卻可以保障創(chuàng)新活動的順利進(jìn)行。近年來,四川外國語大學(xué)在外語專業(yè)研究生培養(yǎng)中,語料庫語言學(xué)實驗室和外語神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)習(xí)實驗室的建設(shè)在研究生教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起到了重要作用。因此,培養(yǎng)單位在激勵研究生創(chuàng)新的同時,也應(yīng)重視完善創(chuàng)新保障機(jī)制,為研究生提供良好的創(chuàng)新環(huán)境,使研究生在環(huán)境體驗中堅定學(xué)習(xí)信心,引導(dǎo)觀念變革和創(chuàng)新。

四、結(jié)語

總之,研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。外語專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),必須遵循創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本規(guī)律,又要兼顧外語學(xué)科特點。要努力構(gòu)建發(fā)揮教師和學(xué)生兩大主體的積極性和創(chuàng)造性的新機(jī)制,通過制度創(chuàng)新,促進(jìn)教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中自主成長,從而形成外語專業(yè)特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] Cropley,A.J.Definitions of creativity.In Encyclopedia of Creativity.Academic Press,1999: 511-524.

[2] Kim, U.Creating a world of possibilities: Indigenous and cultural perspectives[A].In I.-G.Tan(ed.), Creativity: A Handbook for Teachers[C].New Jersey:World Scientific,2007.

[3] Richards,R.Four Ps of Creativity.In Encyclopedia of Creativity.Academ ic Press,1999: 733-742.

[4] Sternberg,R.J.and J.C.Kaufman.Constraints on creativity:Obvious and not so obvious [A].In The Cambridge Handbook of Creativity.Cambridge:Cambridge Unviersity Press, 2010．467-482.

[5]陳吉棠.關(guān)于外語學(xué)科研究生原著研讀問題——從對碩士研究生的一項調(diào)查說起[J].學(xué)位與研究生教育,2011(5):20-25.

[6]方開瑞.外語專業(yè)研究生的原創(chuàng)力與學(xué)術(shù)生態(tài)[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報,2014(1): 97-101.

[7]關(guān)秀娟.外語專業(yè)研究生科研能力“三位一體”培養(yǎng)模式探索[J].學(xué)位與研究生教育, 2013(9):27-30.

[8]姜友芬,吳宏翔,熊慶年,等.影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)師因素分析[J].復(fù)旦教育論壇,2005(6):53-56.

[9]喬雪峰,于書林.外語學(xué)科博士研究生培養(yǎng)困境及出路:基于博士生資格考試制度的探索[J].研究生教育研究,2013(5):25-29.

[10]楊忠,張紹杰.文科研究生學(xué)位論文指導(dǎo)要略探討[J].中國高等教育, 2008(20): 39-40.

[11]袁本濤,延建林.我國研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素分析——基于三次研究生教育質(zhì)量調(diào)查的結(jié)果[J].北京大學(xué)教育評論,2009(2):12-20+188.

[12]張德祿.外語專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革探索[J].中國外語,2005(4):8-11.

[13]張紹杰,楊忠.外語學(xué)科博士研究生教育:問題與對策[J].中國外語,2009(1):4-8.