校本教研：學(xué)校持續(xù)發(fā)展的引擎

施衛(wèi)平

校本教研是融教師學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的實(shí)踐性研究，是學(xué)校激勵(lì)和扶持教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教學(xué)能力的最重要的活動(dòng)方式和推進(jìn)策略，也是教師學(xué)習(xí)、反思和合作研究的最實(shí)際、最有效的途徑。近年來，我校結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和教師、學(xué)生現(xiàn)狀，制訂和完善旨在促進(jìn)學(xué)生健康成長、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的校本教研制度，并把校本教研制度納入學(xué)校管理制度。它既注重解決實(shí)際問題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。通過校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長，是一線教師的迫切需要。近年來，我校中考、高考成績(jī)喜人，中考成績(jī)居全縣前茅，高考一次上線率連續(xù)三年名列普通中學(xué)第一，贏得了家長和社會(huì)的較高贊譽(yù)。

是什么原因使一所建校時(shí)間不長的學(xué)校得到持續(xù)的發(fā)展？可以說，校本教研是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的引擎。

一、以制度建設(shè)為著眼點(diǎn)，營造良好氛圍

教師的發(fā)展既需要教師個(gè)人的努力，也需要一定的制度作保證。只有切實(shí)可行的校本教研制度，才能為教師的專業(yè)發(fā)展搭建可行之平臺(tái)。因此，校本教研制度的建設(shè)成了我們校本教研的著眼點(diǎn)。

我校成立了校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為第一責(zé)任人；還相繼出臺(tái)了一系列研修制度，擬定了《三烈中學(xué)三年繼續(xù)教育規(guī)劃》。每學(xué)期，學(xué)校針對(duì)校本研修開展“五個(gè)一”活動(dòng)，即學(xué)校每月舉行一次校本研訓(xùn)活動(dòng)；學(xué)科教研組間周開展一次集體備課；每周集體研究教學(xué)設(shè)計(jì)一次；每學(xué)期組內(nèi)教師上研究課一次；每學(xué)期學(xué)校組織一次研究課活動(dòng)。

學(xué)校對(duì)每位教師也提出了“五勤”要求：勤讀書、勤思考、勤交流、勤反思、勤實(shí)踐；要求教師練好“五個(gè)一”基本功：能寫好一手規(guī)范字、能講一口普通話、能做一件演示文稿、能教一節(jié)示范課、每學(xué)期能發(fā)一篇教學(xué)論文；開展“五比”活動(dòng)：比課件制作、比計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、比優(yōu)化的課堂教學(xué)模式、比課改理念的實(shí)施、比教育科研成果。每學(xué)期，學(xué)校采取聽、看、談、查、寫等辦法對(duì)教師的研修成果進(jìn)行檢查驗(yàn)收。

在培訓(xùn)的方式上，我們采取集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合，不斷完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)能力，以適應(yīng)課程改革的需要。一是鼓勵(lì)中青年教師積極參與學(xué)歷提高培訓(xùn)，學(xué)校主動(dòng)為其調(diào)整課序，讓他們集中精力學(xué)習(xí)。二是骨干教師培訓(xùn)，我校參加市級(jí)名校長、名師培訓(xùn)3人，縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)27人。我們給骨干教師壓擔(dān)子，要求他們每學(xué)期完成“五個(gè)一”任務(wù)：帶一名徒弟、讀一本好書、上一節(jié)好課、寫一篇教研論文、輔導(dǎo)一名學(xué)困生。通過培訓(xùn)，骨干教師在思想政治、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力、教育科研能力等方面有較大幅度的提高。三是信息技術(shù)全員培訓(xùn)，使全體教師普遍掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作技能，來輔助教學(xué)和科研。

二、以教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，開展問題研究

校本教研應(yīng)該以教師最感棘手的教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題。

1．分層分類找問題

任何研究都始于問題。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！蔽覀儚?qiáng)調(diào)對(duì)“問題”的追蹤和設(shè)計(jì)，意味著所研究的“課題”來自教師的教學(xué)實(shí)踐，“課題”產(chǎn)生的途徑往往是“自下而上”而不是“自上而下”的；它是教師“自己的問題”而非“他人的問題”；它是教室里發(fā)生的“真實(shí)的問題”而非“假想的問題”。當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題，比較細(xì)心地“設(shè)計(jì)”解決問題的思路，日常的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為研究“課題”。

2．“三課”問題是重點(diǎn)

真正的課題來源于教育教學(xué)實(shí)踐，校本教研必須樹立“問題即課題”的意識(shí)，積極開展校本課題的研究，切實(shí)解決學(xué)校教育教學(xué)工作中存在的問題。通過不斷探索，我們把“問題”專題放在“課改、課題、課堂”這“三課”方面。

課改理念“問題”專題。每學(xué)期組織一次，讓全體教師參加，側(cè)重于在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)際的對(duì)照中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行交流與研討，進(jìn)而提高教育教學(xué)水平和研究能力。

課題實(shí)驗(yàn)“問題”專題。由教務(wù)處或教研組組織，每學(xué)期一次，切實(shí)關(guān)注課題研究?jī)?nèi)涵的發(fā)展和理論提升，將課題研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)，以課例研究為主，真正做到“行動(dòng)研究”，使研究和實(shí)踐緊密結(jié)合，提高課題研究的實(shí)效性。

課堂教學(xué)“問題”專題。由學(xué)科教研組組織，每月一次，本學(xué)科教師參加，側(cè)重解決教材“問題”、教法“問題”和學(xué)生“問題”，將日常的教學(xué)“問題”轉(zhuǎn)化為研究“課題”。

三、以教學(xué)敘事為切入點(diǎn)，進(jìn)行自我反思

自我反思是教師個(gè)體以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行自我審視和分析的過程。自我反思是校本教研的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在校本教研中，教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己的教學(xué)行為作為研究的對(duì)象，反思自己的教學(xué)實(shí)踐。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象與問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己提高教學(xué)工作的自主性和針對(duì)性。

首先，學(xué)校定期組織教師開展讀書交流活動(dòng)，以年級(jí)組為單位介紹近期的閱讀書目與閱讀收獲，解讀主要觀點(diǎn)，發(fā)表自己見解。這種互動(dòng)式的閱讀，有效促進(jìn)了教師讀書的自覺性與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，感悟到了閱讀的樂趣與教學(xué)的真諦。其次，改革反思形式，不要求教師再寫教學(xué)附記，而改為要求教師階段性地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，每人每月敘寫一個(gè)課堂里發(fā)生的真實(shí)、典型的“教學(xué)案例”，或教學(xué)機(jī)智與智慧小故事，通過“我講我的故事”，把教師自己在變革過程中的體會(huì)、感悟、思考、變化現(xiàn)身說法，并作為“敘事研究”的成果加以推廣。

為了提高教師的上課質(zhì)量，我校還要求教師在完成每一節(jié)教學(xué)后，要經(jīng)常反思：這節(jié)課是否有效？怎樣處理教材、教學(xué)過程和教學(xué)手段會(huì)更趨完美？通過教學(xué)反思，使教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并作為自己研究的目標(biāo)，然后尋找相關(guān)的教育理論武裝自己，使自己的教學(xué)問題或困惑得以解決，并在實(shí)踐過程中不斷反思、不斷調(diào)整，使教師在不斷的教學(xué)反思中創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師有選擇地撰寫課后隨筆、案例分析、實(shí)踐反思錄等體會(huì)文章，及時(shí)記錄自己在教學(xué)過程中的教學(xué)成敗和啟示，記錄自己積極反思、追求完美的心路歷程，使教學(xué)反思真正成為教師不斷優(yōu)化教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。近兩年中，縣教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和專家四次來我校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，許多教師課堂教學(xué)的理念、方法、效果均得到了專家的肯定，優(yōu)質(zhì)課大量涌現(xiàn)。

四、以平等對(duì)話為生長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)同伴互助

如果說自我反思是校本教研的前提條件，那么同伴互助合作則是校本教研的基本形式。教師之間的差異是一種寶貴的教學(xué)資源。校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)開放自己，形成相互交流經(jīng)驗(yàn)、相互切磋心得的研究團(tuán)隊(duì)，在同伴的對(duì)話互動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。在校本教研過程中，我們除了強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的個(gè)人研究意識(shí)外，還特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互助學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享成功的經(jīng)驗(yàn)。

我們學(xué)校是島上辦學(xué)規(guī)模最大的一所學(xué)校，教師備課辦公相對(duì)集中、接觸頻繁、交流方便。我們利用這一資源開展了有效的集體備課，實(shí)行備課組長負(fù)責(zé)制。也就是說，我們把一些教研活動(dòng)化解到備課，引導(dǎo)備課組把教研的焦點(diǎn)聚焦課堂，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，互助研討促進(jìn)問題的解決。憑借集體智慧的投入和撞擊，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方案，使備課組成為攻克課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的堅(jiān)強(qiáng)堡壘。在這樣的氛圍中，學(xué)科同行之間的教研氣氛更濃厚、更親切、更自然。

如上一學(xué)期我們的教研主題是“課堂教學(xué)的有效性研究”，在學(xué)期初，教研組、備課組就圍繞這個(gè)主題制訂教學(xué)計(jì)劃，備課組內(nèi)的每一次集體備課都要在“有效”兩個(gè)字上下功夫。學(xué)期中段，每個(gè)備課組圍繞教研主題以“同課異構(gòu)”的方式開展研究，在此基礎(chǔ)上各教研組推出公開課在教研組內(nèi)展示，經(jīng)過不同層面的聽課、評(píng)課后，由備課組、教研組反思總結(jié)符合我校學(xué)情的本學(xué)科、本年段的課堂教學(xué)中的有效教學(xué)行為。像這樣的研究方式，可以使集體備課更有方向性和針對(duì)性，有效地增強(qiáng)了教師的教研意識(shí)，促進(jìn)了備課組成員整體教學(xué)能力的提高。

在校本教研活動(dòng)中，教師們都不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者，而是積極主動(dòng)地參與研討。通過開展形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的集體備課活動(dòng)，集中了教師集體的智慧，把團(tuán)體合作學(xué)習(xí)方式引入到校本教研活動(dòng)中，強(qiáng)化合作意識(shí)，實(shí)行資源共享，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

為此，我們安排了說課、議課、評(píng)課等對(duì)話環(huán)節(jié)，要求教師在教研活動(dòng)時(shí)，將自己在教學(xué)中遇到的困惑問題，作為教學(xué)案例與大家一起交流與探討，讓教師們一同來進(jìn)行“教學(xué)診斷”。教師在互動(dòng)研討、不斷地反饋、調(diào)節(jié)、體驗(yàn)中，領(lǐng)悟教學(xué)技藝，體味教學(xué)樂趣，改善教學(xué)行為，提升自己的專業(yè)水平，并最終實(shí)現(xiàn)教師之間的共同提高。

五、以教師需要為立足點(diǎn)，尋求專業(yè)引領(lǐng)

教師的專業(yè)成長與發(fā)展需要引領(lǐng)。我們通過校內(nèi)新老教師“結(jié)對(duì)子”、“領(lǐng)導(dǎo)帶骨干”、“骨干帶教師”，做好“傳、幫、帶”工作，簽訂《幫帶責(zé)任書》，促進(jìn)青年教師由入門、過關(guān)逐漸走向成熟。青年教師的成長情況不僅要記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，還要記入幫帶者的業(yè)務(wù)檔案。同時(shí)根據(jù)課改實(shí)施的進(jìn)展，以活動(dòng)為載體，開展課堂教學(xué)大比武，努力為教師創(chuàng)設(shè)各種鍛煉和展示才能的機(jī)會(huì)。確定全校“學(xué)科課改骨干教師”，讓他們承擔(dān)校級(jí)以上課改觀摩課、示范課、研討課，既為教師樹立身邊的榜樣，又有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

我校有高級(jí)職稱及各類骨干名師近70人，占任課教師的1／3。這些教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論涵養(yǎng)，是學(xué)校潛在的財(cái)富。為此，我們大膽啟用這些“土專家”，最大限度挖掘他們的潛能，通過他們引導(dǎo)青年教師突破教材和基本教法的研究，并進(jìn)行更深層次的探究。學(xué)校定期開設(shè)公開課、示范課，要求教研組長和備課組長必須承擔(dān)一次以上的示范課，讓青年教師在聽課中受到啟發(fā)，進(jìn)行反思，在反思中實(shí)踐、在實(shí)踐中成長。

同時(shí)，為了減少校本教研的盲目性，我校先后邀請(qǐng)了縣教研員給全校教師講學(xué)、指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)理念經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐的援助，使校本教研得以深化發(fā)展。通過以上工作，使全校教師把課改理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，極大地激發(fā)了全校教師投身于課程改革的熱情，為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造了極為有利的條件。

六、以優(yōu)課探究為突破點(diǎn)，實(shí)施行動(dòng)研究

眾多優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷無一不提示了“實(shí)戰(zhàn)課堂”的重要性。為此，我們十分重視教師在“做中學(xué)”，即開展行動(dòng)研究，使我們的教學(xué)工作能夠體現(xiàn)“以課例展示理念，讓理念回歸課堂”的思想。根據(jù)我校實(shí)際情況主要開展以課堂教學(xué)活動(dòng)為載體的優(yōu)課探究，通過評(píng)優(yōu)課、自薦課、匯報(bào)課、教研課等形式，為教師們創(chuàng)設(shè)各種鍛煉和展示才能的機(jī)會(huì)。在各種課例的研究中基本形成了“執(zhí)教者個(gè)人反思＋交互式評(píng)課”的模式，努力做到“五有三保證”，即：“五有”——教師參加教研活動(dòng)有困惑問題、有教研專題、有中心發(fā)言人、有課題研究、有教研制度；“三保證”——教研時(shí)間有保證、教研人員有保證、教研實(shí)效有保證。通過扎實(shí)有效的行動(dòng)研究，有力促進(jìn)了校本教研的不斷推進(jìn)。

兩年來，我們每學(xué)期舉辦學(xué)校骨干教師課堂展示、課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽、教學(xué)周等活動(dòng)，營造校本研修氛圍。活動(dòng)中，我們要求逐步做到每位教師事先準(zhǔn)備好教案，然后組內(nèi)交流，優(yōu)化教案，在此基礎(chǔ)上由執(zhí)教教師在組內(nèi)進(jìn)行試教，并集體研討，再次修改教案。每次活動(dòng)都集中了教研組、備課組集體的智慧。把合作學(xué)習(xí)方式引入到校本研修活動(dòng)中，強(qiáng)化合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師從不同角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題，尋求共同認(rèn)可的教改方案，學(xué)會(huì)尋找教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果之間的差距。以課例為載體的研修活動(dòng)提高了研修活動(dòng)的質(zhì)量，也使每位參加展示課、課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽活動(dòng)和教學(xué)周活動(dòng)教師的課堂教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到了較大的提升，一部分青年教師就此脫穎而出。因此，對(duì)骨干教師來講，促進(jìn)了自身教育業(yè)務(wù)水平的提高，對(duì)學(xué)校來講這是進(jìn)行校本研修，開展課堂教學(xué)研究活動(dòng)的課程資源，而對(duì)新教師來講，則是一次學(xué)習(xí)、交流、研究、探討，提升課堂教學(xué)水平的機(jī)會(huì)。

此外，我們學(xué)校還積極為青年教師爭(zhēng)取縣級(jí)公開教學(xué)活動(dòng)，努力使一部分青年教師迅速成長為學(xué)校的骨干，成為學(xué)校推進(jìn)“二期課改”的主力。教師參加公開教學(xué)活動(dòng)，特別是縣級(jí)公開教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)就是在專家引領(lǐng)下的一次校本研修活動(dòng)，課的成功與否是次要的，但整個(gè)備課過程對(duì)一個(gè)備課組、對(duì)上課教師來說都是難得的收獲。

由于我們緊緊抓住教師發(fā)展這一核心要素，通過抓好校本教研來構(gòu)建教師發(fā)展平臺(tái)，讓教師在教學(xué)中研究，同時(shí)又在研究中教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不斷提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力，從而構(gòu)建起一個(gè)實(shí)踐研究型的學(xué)習(xí)型組織，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展注入了原動(dòng)力。

（作者系崇明縣三烈中學(xué)校長）