第七章　應用型本科院校人才培養(yǎng)方案的設計與實施

第一節(jié)　應用型人才培養(yǎng)方案制訂的背景分析

一、學術型本科教育和應用型本科教育的區(qū)別

以注重理論素養(yǎng)培養(yǎng)還是注重實際操作能力培養(yǎng)為標準，高等本科教育可以劃分為兩種類型，即學術型本科教育和應用型本科教育。學術型本科教育和應用型本科教育均是高等教育的重要組成部分，兩者具有以下區(qū)別。

1.培養(yǎng)目標定位不同

應用型本科教育的主要目的是為社會培養(yǎng)熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產、建設、管理、服務的高等技術技能型人才；而學術型本科教育主要目的是培養(yǎng)探究學術前沿的高等理論研究型人才。

2.知識體系不同

應用型本科教育的主要研究問題來自于實踐，其目的也是為了解決現實問題。它具有實踐性強、基礎性強、創(chuàng)新性強等特點。同時，由于面對問題的狹隘性，理論要求相對要窄和淺一些。而學術型本科教育的主要目的是培養(yǎng)探究學術前沿的高等理論研究型人才，其研究問題可能間接或直接來自于社會實踐，也可能來自于實驗室。其目的不僅在于解決局部的現象問題，更重要的是提煉出實踐的理論本質。因此，它具有理論性強、綜合性強和國際化等特點，與社會實踐的聯系沒有前者緊密。

3.培養(yǎng)模式不同

應用型人才培養(yǎng)模式與學術型人才培養(yǎng)模式有顯著區(qū)別。它通過一定的標準構造樣式和運行方式，以知識為基礎、以能力為重點、以服務為宗旨，注重知識、能力、素質的協調發(fā)展，實現學習、實踐和職業(yè)技術能力相結合。一定的培養(yǎng)模式服務于實現一定的人才培養(yǎng)目標這一根本任務，應用型人才的培養(yǎng)目標是以能力為中心，培養(yǎng)技術應用型專門人才。這里所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應是職業(yè)崗位群能力；不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力；不僅是就業(yè)能力，更應是一定的創(chuàng)業(yè)能力；不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。這里所要求的“技術”是在一定的科學理論基礎上，超越于一般技能，具有一定復合型和綜合性特征的技術。它不僅包括經驗技術，也包括理論技術。人才培養(yǎng)模式是與現實生產緊密聯系在一起的，學校必須及時了解行業(yè)發(fā)展的新技術、新工藝、新設備等最新信息，才能了解到社會發(fā)展對應用型人才的知識能力、素質結構的要求，也才能以此為基礎，進行有針對性的課程體系和教學內容改革，及時調整和更新人才培養(yǎng)方案，使學校培養(yǎng)的人才更貼近社會、貼近市場的需求。

二、應用科技大學改革試點的宏觀背景

以培養(yǎng)應用型人才為目標的應用型本科院校改革是我國高等教育體系在新的歷史時期適應國內外環(huán)境新變化下的一項重要改革，有著深刻的宏觀背景。

1.世界經濟發(fā)展的要求

隨著發(fā)展中國家走“新型工業(yè)化道路”和發(fā)達國家走“再工業(yè)化道路”的提出和實施，世界經濟結構調整和產業(yè)轉移力度將進一步加大，在全球范圍內建立創(chuàng)新資源配置新機制，加速科技與經濟的融合以加強實體經濟的核心競爭力，將是一國在較長時期內保持經濟穩(wěn)健、平衡與可持續(xù)發(fā)展的根本保障。與此適應，為實體經濟的復興和發(fā)展提供大量應用型人才的需求，呼喚著應用科技大學的誕生與發(fā)展。

2.全面建成小康社會與建設創(chuàng)新型國家的需要

經過改革開放30多年的實踐，我國已經成為世界第二經濟強國，綜合國力全面提升，取得舉世矚目的發(fā)展成效。與此同時，也面臨通過發(fā)展成本不斷上升、資源與環(huán)境壓力過大、傳統(tǒng)產能過剩、世界級高水平產業(yè)與產品品牌偏少等不少問題。與此同時，世界發(fā)展面臨的不確定性因素，如新外貿保護主義、經濟回升不確定性等也加劇了經濟發(fā)展的壓力。在這種背景下，完成黨的“十八大”提出的“全面建成小康社會”和黨中央“建設創(chuàng)新型國家”的奮斗目標，需要通過進一步加強頂層設計與配套體制改革、加快轉變經濟發(fā)展方式和完善社會主義市場經濟體制改革、進一步夯實經濟社會發(fā)展基礎來實現。從經濟發(fā)展的歷史經驗看，走科技與經濟的融合發(fā)展，建立較完整和較高水平的現代工業(yè)體系是必由之路。培養(yǎng)所需的大量人才，為之提供堅實的發(fā)展要素保障，便成為新時期高等教育改革和發(fā)展，特別是應用科技大學試點的重要使命。

3.高等教育改革與發(fā)展的需要

我國目前職業(yè)教育體系主要由中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育構成，以職業(yè)教育為主的學校教育最高學歷僅達到大專。這部分學校所培養(yǎng)的畢業(yè)生沿著職業(yè)型應用人才發(fā)展的方向進行后續(xù)職業(yè)技能與學歷的提升，通道比較缺乏。我國普通高等教育建立了比較完整的本科生和研究生學歷體系，包括學士、碩士和博士學位體系，培養(yǎng)基礎性與學術性人才的辦學經驗比較成熟，辦學效應比較明顯。它們雖然對應用型人才的培養(yǎng)積累了一定的經驗，但還有許多工作需要完善。從專業(yè)設置看，雖然各學校通過對基本專業(yè)的特色凝練和新增特設專業(yè)的申辦，較好地體現了人才培養(yǎng)的應用特色發(fā)展，可直接針對就業(yè)和職業(yè)導向的專業(yè)群在整個大學的專業(yè)群中所占比例還不十分合理。在專業(yè)辦學和課程體系設置過程中，迫于學校競爭、社會輿論、家長期待、學生自尊、學校聲譽等外在壓力，以及學校師資、實習實訓場地、合作機制等多重壓力，在辦學實施過程中很難擺脫學術型人才培養(yǎng)的習慣性思維，與應用型人才培養(yǎng)的需求產生了一定的偏差。在這種背景下，加強應用科技大學試點改革推進，促使一部分高等學校通過轉型與發(fā)展，在原有職業(yè)技術教育與學術學歷學位體系的基礎上，探索和完善一條以高級專門人才為培養(yǎng)目標的專業(yè)學歷學位體系之路，不僅可形成以應用型特色和職業(yè)導向為主的應用科技大學與注重基礎性和學術性為主的普通本科院?；ハ嘌a充、協調發(fā)展的高等教育體系，從不同側面為發(fā)揮高校為社會和經濟發(fā)展培養(yǎng)人才的功能；還可以為我國原有職業(yè)教育體系培養(yǎng)的人才提升能力、社會職業(yè)技能人員拓展技能提供渠道和陣地。

4.我國部分高校應用型本科人才培養(yǎng)的實踐歷程為開展應用科技大學試點研究提供了豐富的經驗

在我國，培養(yǎng)應用本科人才的理念起源于20世紀80年代。當時，為適應改革開放進程中，國際先進制造技術進入我國企業(yè)生產領域后對現代化生產人才的需求，一些高等工程專科學校積極開展教育教學改革，提出了“高等技術應用型人才”的培養(yǎng)目標。不過，20世紀八九十年代應用型人才的培養(yǎng)重點被放在大專層次上，成為一些地方大學和廣大高等?？茖W校的主要任務。隨著經濟的快速發(fā)展和人們對高等教育渴求的不斷升級，進入21世紀后，高等教育逐步從過去的“精英教育”轉變?yōu)椤按蟊娀逃?，應用型人才開始提升至本科及其以上的學歷教育。這種辦學是兼顧普通本科的學科導向和高職高專的就業(yè)導向的，一種以應用能力培養(yǎng)為主線的本科教育形式，是適應高等教育大眾化的一種新型本科教育形式，是我國高等教育中的重要組成部分。從應用型本科人才培養(yǎng)的承載主體來看，我國除了研究型高校外，其他幾種類型的高校大多以培養(yǎng)應用型人才作為專業(yè)特色的凝練方向。這與歐洲應用科技大學的形成過程有一定程度的不同。不過，已有的本科高校在對應用型人才培養(yǎng)的探索中所形成的經驗，還是為后序開展應用科技大學的試點戰(zhàn)略研究提供了豐富的素材。

三、我國應用型本科人才培養(yǎng)的實踐歷程及其簡要評述

在我國，培養(yǎng)應用本科人才的理念起源于20世紀80年代。當時，為適應改革開放進程中，國際先進制造技術進入我國企業(yè)生產領域后對現代化生產人才的需求，一些高等工程?？茖W校積極開展教育教學改革，提出了“高等技術應用型人才”的培養(yǎng)目標。不過，20世紀八九十年代應用型人才的培養(yǎng)重點被放在大專層次上，成為一些地方大學和廣大高等?？茖W校的主要任務。隨著經濟的快速發(fā)展和人們對高等教育渴求的不斷升級，進入21世紀后，高等教育逐步從過去的“精英教育”轉變?yōu)椤按蟊娀逃?，應用型人才開始提升至本科及其以上的學歷教育，我們稱為“應用本科教育”。應用本科是兼顧普通本科的學科導向和高職高專的就業(yè)導向的，一種以應用能力培養(yǎng)為主線的本科教育形式，是適應高等教育大眾化的一種新型本科教育形式，是我國高等教育中的重要組成部分，隨我國經濟發(fā)展而產生。

與此相適應，中國高等教育系統(tǒng)中不同類型學校的分工與協作關系也進行了適度調整。從應用型本科人才培養(yǎng)的承載主體看，除了研究型高校外，其他幾種類型的高校均以培養(yǎng)應用型人才為主，只不過其應用的復雜程度、技術與知識含量和應用的崗位類型有所不同。由于教學研究型大學、教學型大學、高職高專學校多以地方為投資主體興辦，主要為地方經濟社會發(fā)展培養(yǎng)人才、提供智力支持和社會服務，我們將這幾類高校統(tǒng)稱為“地方高?！?。作為本科層次的應用型人才培養(yǎng)主體，主要集中在教學研究型大學、教學型大學兩類，就是我們所通常說的“二本”和“三本”學校。作為整個高等教育的重要組成部分，地方高校既是中國高等教育大眾化過程中應用型人才培養(yǎng)的重要承載體，也是中國高等教育發(fā)展新的增長點。其人才培養(yǎng)、辦學定位和培養(yǎng)途徑是否科學、合理、有效，關乎適應社會需求多元化背景下應用型人才培養(yǎng)的效率與效果，關乎我國能否最終落實由人力資源大國變?yōu)槿肆Y源強國的戰(zhàn)略。

目前，把培養(yǎng)應用型人才作為人才培養(yǎng)的目標定位已為一些地方高等學校廣泛接受?？蓮膶嵤┑男Ч?，基于一元化價值趨向，特別是迫于學校競爭、社會輿論、家長期待、學生自尊和學校聲譽等多重壓力，一些地方高校在辦學定位上仍存在嚴重的“貪大、圖全、追高”趨向，人才培養(yǎng)的同質化嚴重，特色不明顯；對應用型本科人才培養(yǎng)的一些關鍵概念存在的認識誤區(qū)也導致地方高校在人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學方法與手段、教學支撐平臺、管理運行機制等方面在一定程度上偏離了應用型人才培養(yǎng)的內在要求和發(fā)展規(guī)律，嚴重影響了地方高校應用型人才培養(yǎng)的效率與效果。因此，如何把“應用型本科人才”從概念層面轉向操作層面，系統(tǒng)地提出培養(yǎng)應用型本科人才的理念與落實途徑，其現實意義重大。

第二節(jié)　應用型人才培養(yǎng)方案存在的主要問題

人才培養(yǎng)方案是指在一定的教育思想和教育理論的指導下，為實現培養(yǎng)目標而采取的教育教學活動的組織形式和運行方式。它是學校根據培養(yǎng)人才的綱領性文件，其質量的好壞直接決定著所培養(yǎng)的人才能否達到預定的培養(yǎng)目標。

探索應用型本科人才的培養(yǎng)途徑，不僅是當前研究的熱點問題，也是一項難題。理工類專業(yè)因其對象較明確、標準易界定，又因其行業(yè)針對性強、應用范圍較易確定，成為應用型本科人才培養(yǎng)研究的重點。但文科專業(yè)由于口徑寬、適應面大、標準不易界定、行業(yè)針對性不強、就業(yè)比較分散等原因，其應用型本科人才培養(yǎng)途徑的研究與實踐到現在還較薄弱。有些人認為應用型人才是低層次人才，培養(yǎng)應用型人才應是高職高專的主要任務，存在著地方高校以應用型人才作為人才培養(yǎng)目標定位沒有出路等認識誤區(qū)，在一定程度上挫傷了地方高校辦應用型本科的積極性。產、學、研合作平臺與長效機制不易建立，單靠學校難以獨立、有效地完成培養(yǎng)應用型本科人才培養(yǎng)目標的畏難情緒，也使一些地方高校缺乏積極辦應用型本科的熱情。還有人認為應用型本科教育就是在原有人才培養(yǎng)方案中弱化理論課程、強化實踐課程和技能課程；弱化通識課程和人文課程，加強專業(yè)課程等。這些認識誤區(qū)嚴重影響了應用型本科人才培養(yǎng)效率。縱觀地方高校應用型本科人才培養(yǎng)方面的研究與實踐，主要存在著以下一些急需改善的突出問題。

1.對應用型本科教育重視程度不夠

大多數旨在培養(yǎng)應用型本科人才的地方高校系由原來的工科類專科學校升級、合并而成，也有些是近年來民間投資新辦的獨立院校和先前的一些地方普通本科院校。由于這類高校在快速發(fā)展過程中受辦學經費的限制，學科建設、師資隊伍的提升與優(yōu)化、新專業(yè)申報、實驗室建設、科技創(chuàng)新等內容在短時期還難以達到應用型教育的要求。

2.人才培養(yǎng)目標定位在研究型人才和應用型人才、通才與專才之間搖擺不定

目前，我國應用型人才一般由職業(yè)技術學校、高職院校和新建本科院校來培養(yǎng)，這些學校一般為地方性院校，層次不高，名氣不大，生源質量較低，社會聲譽不高。于是，人們在潛意識中將應用型人才在一定程度上等同于低層次人才。迫于學校競爭、社會輿論、家長期待、學生自尊和學校聲譽等多重壓力，一些地方高校盡管在理念上認可了應用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格與定位，但在實際執(zhí)行時往往有意無意將“應用型”與“研究型”“學術性”對立，在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置、教育教學方式等方面朝著過去“精英教育”的模式上靠，有意無意地強調“研究型”“學術性”能力的培養(yǎng)，存在明顯的“貪大、圖全、追高”趨向，人才培養(yǎng)特色不突出，同質化現象十分嚴重。

基于上述顧慮和爭論，地方高校往往在確定人才培養(yǎng)目標定位時，在研究型人才和應用型人才、通才與專才之間搖擺不定，從而影響人才模式設置、人才培養(yǎng)方案制訂、課程內容與體系制訂、師資隊伍建設等環(huán)節(jié)，嚴重制約和影響了應用型專業(yè)人才培養(yǎng)的效率與效果。

3.一些關鍵教學環(huán)節(jié)、教學方法與手段設計不能滿足高效率培養(yǎng)應用本科人才培養(yǎng)的需要

受地方高校辦學實力、社會影響力和專業(yè)自身特點的影響，應用型本科專業(yè)在合作開放辦學的道路上走得舉步維艱。迫于過度競爭壓力，受師資力量匱乏、追求熱點專業(yè)的沖動、短期利益刺激等方面的影響，其專業(yè)結構性矛盾突出、特色凝練不夠，專業(yè)品牌打造不力。人才培養(yǎng)方案對文科學生的通用素質和技能突出不夠，綜合素質平臺用得不充分。課程設計的總學時偏多，尤其是低年級時，學期課程門數多達9門以上，周學時達20多學時，使學生疲于應付，自主學習的時間和精力均得不到保證。課程內容的設計，一是在堅持學科導向的同時，與社會需求和就業(yè)崗位聯系不太緊密，對社會發(fā)展形勢的變化反映不及時。二是必修課過多，選修課過少，專業(yè)性課程過專，專題性課程、綜合性課程和交叉課程過少，不利于避免人才培養(yǎng)同質化和學生個性發(fā)展的需要。課程體系的設置，在處理通識教育和專業(yè)教育之間的比例關系時存在兩種極端化的傾向。一種是通識教育比例過大，專業(yè)課程過小，導致學生學而不專、專而不精；另一種是專業(yè)比例過大，通識課程嚴重不足，導致學生對實踐操作知其然不知其所以然，變通能力、應用能力和應變能力差，通識教育對專業(yè)教育支撐不強。在專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課之間關系的處理上，一是理論性專業(yè)課程比例過大、跨學科專業(yè)課程和實踐性專業(yè)課程比例偏少，制約了學生的視野和動手能力的培養(yǎng)；二是內容脫節(jié)，時間安排上銜接不緊密。

在實驗教學方面，無論是在實驗課題的設計，還是在實驗教學手段，或者是在實驗室管理方面，都不能完全有效地滿足培育應用型本科人才的要求。

（1）在實驗教學的目的方面。傳統(tǒng)實驗教學過分地依賴理論教學，在培養(yǎng)和提高學生動手能力、應用能力和創(chuàng)新能力方面，沒有提升到與理論教學、學生工作同等重要的地位、以分別培養(yǎng)學生做、教和學的能力。

（2）在實驗教學的進程和計劃方面。實驗教學與理論教學相對脫節(jié)，專業(yè)主干課程的實驗課題少、開出率低。相當數量的專業(yè)課課內實驗學時安排少，比較零散而且隨意性較大，甚至沒有安排。

（3）在實驗教學內容方面。一是實驗課題的驗證性與演示性強，而創(chuàng)新性、綜合性與設計性的比例偏低；室驗課題之間彼此相對獨立，但層次性、系統(tǒng)性不強。二是實驗教材缺乏。三是部分設置的實驗課題內容與實際嚴重脫節(jié)，不利于學生把握相關專業(yè)所需要的前沿或最新技能。

（4）在實驗教學手段和方法方面。學生在教學過程中的主體地位體現不充分、參與方式不科學或參與力度不夠，教師的教學手段單一、對現代教育手段的把握程度不好或運用不夠，嚴重影響了教學效果。

（5）在實驗教學管理方式方面。一是實驗教學觀念落后，任意選修實驗課題少，實驗室的開放度和對學生課外科技創(chuàng)新活動的支持力度不夠。二是關鍵實驗教學環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控體系尚未建立。三是實驗教學內容管理不夠規(guī)范，教學評價方法片面，如有的實驗課程既無實驗大綱也無實驗指導書，對有的實驗課程的教學評價過于強調結果而非對教學過程的全面考查。

（6）在實驗教學的硬件和環(huán)境方面。盡管近幾年加大了實驗設備的投入，實驗設備條件得到了較大的改善。但和招生形勢相比，實驗設備臺套數不足，缺乏代表先進技術的實驗設備，而且儀器設備維修不及時。

（7）在實驗教學的師資方面。一是實驗人員隊伍數量不足、學歷層次不高、“雙師”型教師缺少。二是實驗隊伍職稱結構不合理，初、中級職稱人員多，高級職稱人員少。三是較多理論課教師不愿參與實驗，實驗教師隊伍極不穩(wěn)定。

（8）在實習與實訓教學方面，受穩(wěn)定的實習實訓場地不易建立，實踐教學過程不易管理，產、學、研平臺建設滯后，教師缺乏職業(yè)經歷和實務經驗等因素的影響，大多數文科專業(yè)實習與實訓教學內容滯后于經濟社會生活現實；實習與實訓教學目標不明晰，導致實踐教學內容設置隨意化；旨在培養(yǎng)學生應用能力與創(chuàng)新能力的實踐環(huán)節(jié)欠缺；鑒于地方高校辦學實力的影響，多學科支撐的綜合性文科實踐課程設置不足；實踐實習與實訓教學環(huán)境不好和資源配置不優(yōu)；一套適合專業(yè)特點的實踐教學質量評價體系沒有建立或者較為粗糙，對實踐教學環(huán)節(jié)較少進行監(jiān)控或監(jiān)控不力；對學生的動手操作等實踐能力則缺乏有效的考核。

（9）在教學方法與手段上，教學模式單一，以講授為主，較少運用其他教學模式；過度依賴多媒體教學，使一些邏輯性強的理論課程與技能操作課程在培養(yǎng)文科學生應用能力時的作用發(fā)揮不充分；在教學過程中，教學信息化的水平不高，高水平的優(yōu)質資源共享程度不高。

第三節(jié)　應用型人才培養(yǎng)方案的內容、制訂原則與程序

一、人才培養(yǎng)方案的主要內容

人才培養(yǎng)方案主要包含人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、學制學分和課程體系等方面的內容，課程體系又包含理論教學課程體系和實踐教學課程體系。

（一）人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格定位

人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格定位首先考慮學生現行就業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的需要，專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不僅要考慮到學生初次就業(yè)（職業(yè)入門）的知識技能要求，而且要關注將來擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)所需要的知識和能力；不僅應使學生在受教育后獲得當前就業(yè)必備的知識技能，而且應獲得邊工作、邊學習、邊創(chuàng)業(yè)，或向更高層次教育（研究生教育）繼續(xù)學習必要的基礎與能力。以便將學生培養(yǎng)成為既具有就業(yè)競爭力，又具有可持續(xù)發(fā)展能力的專業(yè)人才。

人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格定位還要考慮行業(yè)崗位群和用人單位的實際需要。所謂行業(yè)和用人單位的需要，實際上就是人才市場的需要。專業(yè)的培養(yǎng)目標，不僅應教給學生崗位群所需要的專業(yè)知識技能，而且應當加強與此緊密聯系的基礎知識、復合知識、關聯知識和職業(yè)道德的教育，以培養(yǎng)出全面發(fā)展的高級復合應用型專業(yè)人才。

最后，人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格定位需考慮社會、科技和經濟發(fā)展的需要。在經濟迅速發(fā)展的背景下，我國各行業(yè)的崗位規(guī)模在迅速擴大，崗位結構也在發(fā)生著深刻的變化，出現了綜合化與細分化的雙重趨勢。這就要求專業(yè)人才培養(yǎng)目標能體現各類企業(yè)的綜合性與專門化等多重需要。

（二）理論課程體系設置問題

在建設應用型本科教育課程平臺時，應用型本科院校的課程設置既要體現職業(yè)化，增加一定的應用型新課程，也要重視課程的人文化，加強通識課程。大致可分為三個課程平臺:學科課程平臺，是依據應用學科的發(fā)展來設置課程，在基礎課程、專業(yè)基礎、專業(yè)課程的基礎上增加一些新的應用型課程，側重于培養(yǎng)學科理論知識和用其分析、解決問題的能力。應用能力平臺，包括根據學科要求和行業(yè)的用人需求，按照不同的能力要求來設計并設置的實踐課程，以及與第二課堂相結合的職業(yè)能力和科技訓練，引導學生能較早、系統(tǒng)地參與探究性實踐活動。綜合素質平臺，以基本素質課程和職業(yè)素質課程為主，側重于學生人文素質和職業(yè)道德的培養(yǎng)，最終促進個性的發(fā)展。

三個平臺既相互獨立又有機結合，學科知識增長與應用能力、綜合素質的提高相互促進，體現出應用型人才培養(yǎng)的剛性特征。所謂課程模塊，就是將各類課程按一定的比例搭配，組成不同模塊，供學生選修。它既滿足不同層次學生的需要，也為學生發(fā)展興趣愛好提供多樣化選擇，體現出柔性特征。層次上，按照應用型人才為主、研究型和技能型人才為輔，分為三大塊。一般的課程模塊主要按照應用型人才的需要安排，供大部分學生選擇；部分課程模塊提供給少數愿意向研究型或技能型方向發(fā)展的學生。三者的主要區(qū)別除了課程搭配的比例不同之外，還在于理論課的深淺程度不同。研究型的理論課程難度較深，技能型的理論課程難度偏淺，應用型人才的理論課程難度適中。三者的共同點是都加入了應用型課程，實踐課程與選修課占有較大的比重，且選修課中有較多的通識課程。

（三）實踐教學體系設置問題

應加強實踐教學，注重對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。應做好“三個結合，三個層次，四年不斷線”，來調整和加強實踐教學環(huán)節(jié)及內容?！叭齻€結合”指的是校內實踐教學資源與校外實踐教學基地相結合、實訓和實習相結合、教學與科研生產相結合；“三個層次”指通識教育實踐、專業(yè)教育實踐和綜合教育實踐三個層次；“四年不斷線”是指從大一到大四，每年都組織學生進行有關的實踐。將創(chuàng)新教育體系納入培養(yǎng)方案。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高校人才培養(yǎng)的重要目標之一，也是高校教育體系對社會、經濟發(fā)展需求適應的一種重要形式，必須體現傳承和創(chuàng)新相結合的原則，堅持知識、能力、素質的辯證統(tǒng)一。學生可以通過參加教師科研、各種大賽及社團活動等方式獲得學分，促進了學生創(chuàng)新能力及社會交往能力的提高。素質拓展的內涵包括學生專業(yè)技能、技術創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展，還包括綜合能力的擴充、身心品質的提升等。

二、應用型人才培養(yǎng)方案構建的原則

（一）堅持德育為先，提高學生思想道德素質的原則

以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育；以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育；以基本道德規(guī)范為基礎，深入進行公民道德教育；以大學生全面發(fā)展為目標，深入進行素質教育。堅持教書與育人相結合，教育與自我教育相結合，政治理論教育與社會實踐相結合，解決思想問題與解決實際問題相結合，教育與管理相結合，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)與改進創(chuàng)新相結合。

（二）堅持強化基礎教育，增強人才適應性的原則

按通識教育、專業(yè)教育、綜合教育等教育內容設計人才培養(yǎng)方案。在加強學生的人文社會科學基礎知識教育、自然科學基礎知識教育和基本技能訓練的基礎上，設置學科基礎課程，進一步推進學分制。降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數，增加學生自主學習的時間和空間。拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發(fā)展，以培養(yǎng)基礎扎實、適應性強的人才。

（三）堅持課程體系整體優(yōu)化和學生全面發(fā)展原則

科學地處理好基礎理論與專業(yè)知識、主干學科與相關學科、理論與實踐、知識與能力的關系，按照德、智、體、美全面發(fā)展的原則和融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質為一體的教學要求，發(fā)揮各校的多學科優(yōu)勢，構建文理滲透，學科交叉融合，德、智、體、美有機結合的培養(yǎng)體系，將素質教育和能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，使學生的知識、能力、素質得以協調發(fā)展。努力提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。

（四）堅持加強實踐教學，注重實踐能力培養(yǎng)的原則

形成以實驗和工藝操作為基礎，以課程設計為主線，以科學研究和工程訓練為依托的實踐教學體系。處理好課內教學與課外指導的關系，加強課外指導，使課內與課外、校內與校外的教育活動形成有機整體。人文社會科學類專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)不少于總學分的15%，理工農類專業(yè)不少于總學分的25%。在實驗課程體系建設方面，逐步建設以獨立設置實驗課程為主的模式，實現實驗教學內容的優(yōu)化整合，增加綜合性和設計性實驗的比例，以加強培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力。

（五）堅持教育創(chuàng)新，注重學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的原則

通過精選教學內容，壓縮課內學時的方法，為學生的自主學習和獨立思考留出足夠的時間和空間，改革教學方式和方法、手段，加強實踐教學和課外指導等途徑，充分調動學生學習的積極性，把創(chuàng)新教育落實到各個教學環(huán)節(jié)之中。創(chuàng)造條件，組織學生積極開展社會調查、社會實踐活動，參與科學研究，進行創(chuàng)新性實驗和實踐，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在學分分配設計中，綜合素質選修課、學生課外技能訓練與創(chuàng)新實踐學分應占總學分的10%以上。

（六）堅持統(tǒng)一性和多樣性相結合，注重個性發(fā)展的原則

統(tǒng)一性體現在國家對本科人才培養(yǎng)目標的要求上，必須按照教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄》（2012）中的規(guī)定，開設各專業(yè)的主要課程。多樣性體現在學校的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)培養(yǎng)目標上，反映出學校的學科和教學的優(yōu)勢與特色。應盡量為學生開設有利于其自主發(fā)展的專業(yè)方向課程。不斷增加綜合素質選修課的開設種類和數量，以增強學生的文化素質，發(fā)展個性、培養(yǎng)特長。

三、制訂本科應用型人才培養(yǎng)方案的程序

（1）調研，確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格標準。應深入企業(yè)調研，了解企業(yè)對人才的需求，確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格標準。在市場經濟條件下，畢業(yè)生作為高校培養(yǎng)的產品，也需要參與市場競爭，并在企業(yè)工作中得到檢驗。在一定程度上，高校和企業(yè)之間存在著生產者和使用者之間的關系，企業(yè)通過對產品的使用，對其質量掌握發(fā)言權。人才培養(yǎng)方案作為人才培養(yǎng)過程中重要的指導性文件，在其制訂過程中充分考慮企業(yè)所求是非常必要的，將企業(yè)納入制訂參與者的行列也是合理選擇。

（2）確定各課程知識點和課程開設，優(yōu)化教學課程體系設置。根據各課程知識點的分布，優(yōu)選、精選課程設置，既要保證本專業(yè)的重要知識點均涵蓋在所選課程之內，又要避免各課程知識點過多重復。

（3）做好課程的學分、學時的分布工作。根據大學生培養(yǎng)的規(guī)律，科學、合理地安排課程設置，既要做好課程學分、學時科學、合理的分布，又要保證課程在不同學年的時序分布。

課程的學時、學分分布，原則上是公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課中的主干課程所占學時、學分比例要高一些，一般以3～4學分、48～64學時為宜。各課程的在各學年的時序分布，應該不同學年的側重點有所不同。一般來說，大學一年級應以公共基礎課（如大學英語、高等數學）為主，大學二年級應以專業(yè)基礎課為主，大學三年級應以專業(yè)技能課為主，大學四年級應以畢業(yè)設計和實習為主。

（4）專家論證。引入專家論證制度，對本專業(yè)的課程教學體系設置和人才培養(yǎng)方案進行論證，保證本專業(yè)的課程教學體系設置和人才培養(yǎng)方案科學、可行。

第四節(jié)　人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格定位

一、應用型人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格定位的原則

（1）市場導向性原則。以市場需要為導向，根據人才市場，即企業(yè)和用人單位對本專業(yè)人才的要求，確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格標準。

（2）專業(yè)性原則和行業(yè)原則。人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格定位要考慮行業(yè)崗位群和用人單位的實際需要，體現本專業(yè)培養(yǎng)人才的特質。所謂行業(yè)和用人單位的需要，實際上就是人才市場的需要。專業(yè)的培養(yǎng)目標，不僅應教給學生行業(yè)崗位群所需要的專業(yè)知識與技能，而且應當加強與此緊密聯系的基礎知識、復合知識、關聯知識和職業(yè)道德的教育，以培養(yǎng)出全面發(fā)展的高級復合應用型專業(yè)人才。

（3）可持續(xù)性原則。人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格定位要同時考慮學生現行就業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的需要，專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不僅要考慮到學生初次就業(yè)（職業(yè)入門）的知識技能要求，而且要關注將來擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)所需要的知識和能力；不僅應使學生在受教育后獲得當前就業(yè)必備的知識技能，而且應獲得邊工作、邊學習、邊創(chuàng)業(yè)，或向更高層次教育（研究生教育）繼續(xù)學習必要的基礎與能力，以便將學生培養(yǎng)成為既具有就業(yè)競爭力，又具有可持續(xù)發(fā)展能力的專業(yè)人才。

（4）現實性原則。要考慮學校實際辦學條件和生源素質等實際情況，即社會需要什么樣的人才，學?，F有條件能否培養(yǎng)出這樣的人才。在學生原有的基礎上經過學校培養(yǎng)后，能否達到預期培養(yǎng)目標的規(guī)格要求。

此外，人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格定位還應考慮社會、科技和經濟發(fā)展的需要。在經濟迅速發(fā)展的背景下，我國行業(yè)的崗位規(guī)模也在迅速擴大，崗位結構也在發(fā)生著深刻的變化，出現了綜合化與細分化的雙重趨勢。這就要求專業(yè)人才培養(yǎng)目標能體現各類企業(yè)的綜合性與專門化等多重需要。

二、應用型人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格定位的主要內容

在應用型人才培養(yǎng)方案中，課程體系和教學內容的構建必須明確培養(yǎng)人才應具有的知識、能力、素質結構。應用型人才既要有“知識”，又要有“能力”，更要有使知識和能力得到充分發(fā)揮的“素質”；應當具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高四個特點。對于應用型人才應具備的知識能力和素質，需要從培養(yǎng)人才類型和專業(yè)特點上進行分析。

1.知識結構

應用型人才的知識結構包括以下三個方面。

（1）“必需、夠用”的基礎理論知識。

（2）扎實、寬廣的技術基礎知識。

（3）廣泛、實用的人文社會科學知識，如政治、經濟、管理、法律、文化、市場和語言等知識。這是社會主義市場經濟體制下，增強人才適應能力的基本知識。

2.能力結構

應用型人才的能力結構包括以下兩個方面。

（1）包括與專業(yè)相關的基本技能。

（2）專業(yè)綜合應用能力培養(yǎng)。綜合應用能力是人才總體能力的主要體現，是評價人才質量的主要標準，也是專業(yè)特色的重要標志之一。專業(yè)綜合能力包括三個方面:一是發(fā)展能力，即知識更新、自我發(fā)展的自學能力和不斷創(chuàng)新能力；二是交流、協作與計算機應用的基本能力，這是進入21世紀和現代信息社會，技術應用型人才必備的基本能力；三是專業(yè)技術應用能力。

3.素質

在素質方面，應用型人才不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)。在進行技術開發(fā)、生產管理的過程中，專業(yè)知識的運用、技能的發(fā)揮往往與個人的責任心、道德感、心理素質、意志品質、身體條件等非專業(yè)方面的素養(yǎng)關系密切，這些非專業(yè)素養(yǎng)直接影響著專業(yè)工作完成的效果和質量。一般將人才培養(yǎng)的素質分為基本素質、綜合素質和專業(yè)素質三種。

（1）基本素質?；舅刭|是指作為一個自然人應該具備的起碼素質，包括思想道德素養(yǎng)、心理素質和身體素質等?；舅刭|要求的專業(yè)差異很小，所有大學生都應該懂禮儀、講道德、講誠信，遵紀守法，身心健康，達到國家規(guī)定的大學生體育合格標準，具有良好的心理承受能力和社會適應能力。

（2）綜合素質。比如財務管理是一項綜合性很強的經濟管理工作，牽涉企業(yè)內外的方方面面，需要根據不同的環(huán)境條件作出判斷，處理好各方面的經濟利益關系，要求財務管理人員具有較高的綜合素質。具體包括有創(chuàng)新意識，對事物有一定的洞察力和應變能力，有較強的文字和語言表達能力及人際溝通能力，有一定的組織協調能力，具有全局意識和團結協作精神，還應掌握一門外語，能熟練運用計算機及網絡技術處理財務問題等。

（3）專業(yè)素質。學生在掌握專業(yè)學科的基本理論和基本技能的基礎上，能靈活運用、融會貫通地利用專業(yè)知識進行工作。

第五節(jié)　理論教學體系的構建

理論教學體系的構建包括確定各課程知識點和課程開設，優(yōu)化教學課程體系設置兩個方面。要根據各課程知識點的分布，優(yōu)選、精選課程，既要保證本專業(yè)的重要知識點均涵蓋在所選課程之內，又要避免各課程知識點過多重復。

一、課程設置結構的特點

課程結構是指通過教學計劃、課程設置等實現人才培養(yǎng)目標。在課程設置的層次上，力求體現以下特點。

1.強調各門課程的相對獨立性

注重各門課程在人才素質教育中的作用和地位，滿足對學生進行各種基本知識、基本理論、基本技能等基本素質訓練的要求。

2.強調教學計劃和課程設置的整體性

各門課程雖然是相對獨立的，但必須納入人才培養(yǎng)目標的整體結構中，并注重處理好各門課程之間的銜接關系，避免重復和脫節(jié)現象。應處理好德育和智育、理論與實踐、課內和課外、校內和校外之間的關系，科學地安排各教學環(huán)節(jié)，根據培養(yǎng)目標綜合考慮、整體構建該專業(yè)人才的知識結構。

3.強調人才知識結構的獨特性

對人才知識結構的培養(yǎng)，一方面積極做好調研工作，學習兄弟院校同類專業(yè)的精華；另一方面，更要注重聯系實際，積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢，爭取形成有自己風格的人才知識結構培養(yǎng)體系，形成本專業(yè)人才知識結構的獨特風格。通過壓縮總學時，增加課外時間，擴大選修課程門類，并增加綜合性、設計性實驗等，把學習主動權交給學生，積極發(fā)揮學生的主動性和積極性，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4.強調人才知識結構的先進性和發(fā)展性

專業(yè)的課程設置和課程內容充分重視新材料、新工藝、新技術的引入，努力體現人才知識結構的科學性和先進性，使學生了解本學科前沿及發(fā)展方向。同時，當代社會學科的發(fā)展、變化日新月異，社會對人才的需求也是不斷變化的，因此，人才知識結構還應是動態(tài)的、發(fā)展的。

二、課程結構優(yōu)化的原則

為實現人才培養(yǎng)目標，體現人才知識結構的課程體系應整體優(yōu)化。具體實施中有以下原則。

1.通用性原則

專業(yè)課程設置以基礎型、通用型為主，同時加強了包括人文社會科學、自然科學在內的基礎知識、基本理論、基本技能等，體現基本知識結構的內容，也就是“兩平臺”:通識課程平臺與學科基礎課程平臺。在整個教學計劃中，知識結構應避免專業(yè)口徑偏窄和過?，F象，做到既夯實基礎、又拓寬口徑。

2.精簡性原則

精簡理論教學內容和學時，讓學生有更多的時間走出課堂、走進實驗室、走向生產現場，去思考、動手、創(chuàng)新。

3.特色性原則

人才知識結構不僅要體現國家對人才質量的基本要求，更需立足地方學校和本專業(yè)的優(yōu)勢和特色。在專業(yè)課程設置上，既要體現本專業(yè)特色，還要設置兼顧學生個性發(fā)展的任選課程。

4.實踐性原則

應用型人才的能力培養(yǎng)主要通過實踐教學來實現。通過精簡理論教學，加強實踐教學，突出理論聯系實踐，確保實踐教學效果達到培養(yǎng)應用型人才的目標。有組織、有計劃地引導學生參加科研、技術開發(fā)和創(chuàng)新活動，認定學分。同時，要求學生取得相關職業(yè)（技能）資格證書，把對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標落到實處。

三、理論課程教學體系設置

課程設置是衡量專業(yè)目標能否實現的重要依據，它影響到課程內容的選擇和課程次序排列，決定著畢業(yè)生就業(yè)的方向和未來工作中所處的位置。因此，在設置教育技術學專業(yè)課程時，要充分考慮本科院校的情況和專業(yè)自身的特點，設置出既符合專業(yè)發(fā)展需要，又能適應地方發(fā)展需要的課程?！爸R面較寬，基礎較扎實，應用性較強”是應用型本科人才在知識結構上應具有的特點。因此，理論教學要突出應用性，加強理論課程的整合，構建出目標明確、邏輯性強的平臺與模塊化相結合的理論教學體系。根據應用型本科人才必須具有“基礎較扎實”的要求，設置公共基礎平臺、學科基礎平臺，使學生具有較為厚實的專業(yè)基礎理論知識和人文社科知識。根據“知識面較寬”的要求，設置專業(yè)基礎平臺，拓寬專業(yè)面，讓學生掌握專業(yè)知識。

1.公共必修課（公共基礎平臺）

公共必修課是各專業(yè)學生都必須掌握的基礎理論、基本技能方面的課程，包括“兩課”、大學英語、體育、軍訓等。

2.專業(yè)必修課（學科基礎和專業(yè)基礎平臺）

專業(yè)必修課程為專業(yè)基本知識、基本理論和基本技能課程，體現專業(yè)培養(yǎng)目標，保證專業(yè)基本規(guī)格。專業(yè)必修課包括學科基礎課和專業(yè)基礎課平臺。學科基礎課平臺包括高等數學、大學物理及專業(yè)主干課程等。

3.專業(yè)方向課程模塊

根據專業(yè)特點、社會的需要和個性發(fā)展的需要，科學、合理地建構專業(yè)方向課程模塊。這是體現“平臺+模塊”結構人才培養(yǎng)方案的關鍵。設置專業(yè)方向模塊，每一模塊課程包括了必要的理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)，這些課程體現了專業(yè)的特色與創(chuàng)新。學生可根據自身特長、興趣及社會需求等，選擇其中某一專業(yè)方向課程模塊，體現人才的分流培養(yǎng)。

4.任選課程模塊

任選課程模塊包括公共選修課程模塊和專業(yè)任選課模塊。專業(yè)任選課模塊是為拓寬或加深學生的專業(yè)知識面而開設的，往往會設置多門專業(yè)任選課供學生選擇。

5.實踐性課程

實踐性教學是整個教學活動中的一個重要方面，它是對理論知識的驗證、補充和擴展，旨在培養(yǎng)、訓練學生的知識應用能力和創(chuàng)新能力。加強實踐教學，強化能力培養(yǎng)是確保達成專業(yè)人才培養(yǎng)目標的保證。實踐性課程包括專業(yè)實習、社會實踐、教育實習、畢業(yè)論文等。

第六節(jié)　實踐教學體系的構建

實踐教學體系是一個與理論教學相對獨立而又密切聯系的教學體系，包含從低年級到高年級的所有實踐教學環(huán)節(jié)。它是教學計劃中的重要組成部分，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。

一、實踐教學體系的構成

實踐教學體系由教學實驗、實訓、認識實習、生產實習、畢業(yè)實習、課程設計、畢業(yè)設計等方面組成。

1.教學實驗

教學實驗項目分驗證性、綜合性和設計性實驗。

（1）驗證性實驗是指對研究對象有了一定了解，形成了一定認識或提出了某種假說，為驗證這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。驗證性實驗強調演示和證明科學內容的活動，科學知識和科學過程分離，與背景無關，注重探究的結果（事實、概念、理論），而不是探究的過程。驗證性實驗傳遞了這樣一種信息:了解一個發(fā)現和如何把這個發(fā)現的結果應用到一個確定的問題上比直接學習如何發(fā)現要重要得多。驗證性實驗主要是培養(yǎng)學生的基本實驗技能，提高學生的理論聯系實際能力。

（2）綜合性實驗培養(yǎng)學生的綜合能力。

（3）設計性實驗給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自己設計實驗方案并加以實現，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。

2.實訓

實訓是職業(yè)技能實際訓練的簡稱，是指在學校控制狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標，對學生進行職業(yè)技術應用能力訓練的教學過程。具體包括以下幾類。

（1）從時空上分，有校內實訓和校外實訓，包括教學見習、教學實訓和生產實訓。

（2）從形式上分，有技能鑒定達標實訓和崗位素質達標實訓，包括通用技能實訓和專項技能實訓。

（3）從內容上分，有動手操作技能實訓和心智技能實訓，包括綜合素質要求（創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力統(tǒng)稱“跨崗位能力”）實訓。

實訓的最終目的是全面提高學生的職業(yè)素質，最終達到學生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目的。合理的實訓教育本應該是大學教育的一個重要組成部分，但是目前卻成為了社會培訓機構、企業(yè)內訓的責任。

3.實習

顧名思義，實習即在實踐中學習。在經過一段時間的學習之后，或者說當學習告一段落的時候，我們需要了解自己的所學應當如何應用在實踐中。因為，任何知識都源于實踐，又歸于實踐。所以，要付諸實踐來檢驗所學。實習是學生了解生產過程、培養(yǎng)實踐能力的重要環(huán)節(jié)。在實踐教學體系中，又可分為認知實習、生產實習和畢業(yè)實習。

（1）認知實習。認知實習可促使學生了解社會和自己將要從事的專業(yè)，為走向社會奠定初步基礎。

（2）生產實習。指高等學校和中等專業(yè)學校學生，在生產現場以工人、技術員、管理員等身份，直接參與生產過程，使專業(yè)知識與生產實踐相結合的教學形式。生產實習是貫徹理論聯系實際原則的好辦法。學生以實際工作者的身份，直接參與生產過程，既可運用已有的知識技能，完成一定的生產任務；又可學習實際生產技術知識或管理知識，掌握生產技能或培養(yǎng)管理能力，鞏固、豐富與提高理論知識。生產實習是對學生進行思想政治和道德品質教育的有效途徑。在生產實習中，可以具體、生動地對學生進行勞動觀點、愛護公共財物、組織性紀律性、職業(yè)道德等教育。生產實習是檢驗教學質量的重要手段。通過生產實習，可以對學生的專業(yè)知識、技能的實際水平，為社會主義建設服務的專業(yè)思想，社會主義勞動紀律與職業(yè)道德以及教師的教學效果和思想工作，進行一次綜合性的社會檢驗。

（3）畢業(yè)實習。在大學四年級，通過畢業(yè)實習，可以使學生從理論高度上升到實踐高度，更好地實現理論和實踐的結合，為學生以后的工作和學習奠定初步的知識。同時，通過畢業(yè)實習，也能讓學生親身感受到由一個學生轉變到一個職業(yè)人的過程，這是培養(yǎng)學生的應用與創(chuàng)新能力必不可少的環(huán)節(jié)。

4.課程設計

課程設計是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是理論課程教學的深化和延伸，也是進行基本訓練的主要方式之一，對培養(yǎng)學生綜合和運用知識的能力、提高工程實踐能力起著十分關鍵的作用。為有效地實現培養(yǎng)應用型人才的目標，課程設計應處理好以下幾個環(huán)節(jié)。一是課程設計的內容應屬于相關課程范圍，能滿足相關課程大綱及課程設計的教學目的與要求，有一定的綜合性，能使學生在分析、解決問題能力、創(chuàng)新能力等方面得到充分鍛煉，提高學生的素質。二是課程設計的題目應能加強學生運用所學理論知識訓練的能力、工程（案例）實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是課程設計題目的難度和工作量應適合學生的知識和能力狀況，使學生在規(guī)定的時間內既工作量飽滿，又能經過努力完成任務。課程設計選題的形式及內容主要有以下三種。

（1）設計型。學生應按要求編寫出設計計算說明書，指出所用公式、系數來源及理由，分析計算的準確性和可靠性，完成一定的圖紙量。圖紙的數量和質量必須符合國家標準、規(guī)范和專業(yè)設計要求。

（2）實驗型（此類課程歸入實驗類課程模塊）。要求實驗科學、合理、難度適中，其實驗方法正確并可重復，能獨立制訂實驗方案，獨立完成實驗操作和實驗報告，有一定的理論分析和設計計算要求與訓練目的。

（3）計算型。具有設計方案和邏輯框圖，其計算內容有一定的專題性，參數合理，計算方法正確，完成一定數量的上機及編寫出一定數量的程序。

5.畢業(yè)設計

畢業(yè)設計是在教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術及基本能力的練習。它要求學生針對某一課題，綜合運用本專業(yè)有關課程的理論和技術，作出解決實際問題的設計。畢業(yè)設計是高等學校教學過程的重要環(huán)節(jié)之一，相當于一般高等學校的畢業(yè)論文。其目的是總結、檢查學生在校期間的學習成果，是評定其畢業(yè)成績的重要依據。同時，通過畢業(yè)設計，也使學生對某一課題作專門、深入、系統(tǒng)的研究，鞏固、擴大、加深已有知識，培養(yǎng)綜合運用已有知識獨立解決問題的能力。畢業(yè)設計還是學生走上國家建設崗位前的一次重要的實習機會。

二、實踐教學構建的原則

實踐教學體系構建應遵循以下三條基本原則。

1.特色性原則

特色是學校生存和發(fā)展的原動力。為此，確立以素質教育為核心，技術應用能力培養(yǎng)為主線，應變能力培養(yǎng)為關鍵，產、學、研結合為途徑，與時俱進的人才教育培養(yǎng)模式，應是實踐教學體系構建中須遵循的原則之一。

2.實用型原則

實踐教學體系的構建，要充分體現專業(yè)崗位的要求，與專業(yè)崗位群的發(fā)展緊密相關。以此為原則，組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系。如實驗、實訓教學平臺可分為基礎實驗技能訓練平臺、專業(yè)崗位技能訓練平臺、專業(yè)崗位實踐平臺三大步進行構建。

3.混合型原則

混合型體現在教師類型的混合、理論教學和實踐教學的混合、教室與實驗室的混合等方面。它要求淡化理論教學與實踐教學、專業(yè)教師與實踐指導教師、教室與實驗室的界限，打破原來按學科設置實驗室的傳統(tǒng)布局，對實踐教學設施進行重新整合，形成一體化混合實踐教學模式。

三、實踐教學的實施

1.以競賽帶動實踐教學

培養(yǎng)學生主動探索、主動學習的能力，對于培養(yǎng)應用型人才尤為重要。通過參加專業(yè)競賽，給學生提供較大的自主學習時間和空間，易于調動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造性思維能力。

2.實踐教學與崗位技能培訓相結合

結合社會培訓機構成功的經驗，推進“三個相結合”，即課堂、實驗實訓場所、企業(yè)環(huán)境相結合，學生、教師、工程技術人員相結合，教學、科研、工程項目相結合。以崗位技能要求，指導實踐教學，努力摸索出符合實踐教學的方法。

3.產、學、研合作，促實踐教學的發(fā)展

踐行產、學、研合作模式，逐步形成適合自身發(fā)展、具有應用型本科院校特色的科研道路?？蒲谢径ㄎ辉诩夹g開發(fā)、技術配套、技術改造、技術服務和研究輔助的層面。大力引進企業(yè)項目，以項目引導和推動科研發(fā)展。

第七節(jié)　人才培養(yǎng)方案實施的重要保障與需注意的問題

一、應用型人才培養(yǎng)方案實施的重要保障

一個科學、有效的人才培養(yǎng)方案需具備以下兩方面的重要保障。

1.合理的應用型人才培養(yǎng)方案

如前所說，企業(yè)應參與人才培養(yǎng)方案的制訂。企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制訂可以通過間接和直接兩種方式。間接方式是學校深入企業(yè)用人單位調研，將匯總后的意見體現在完善的人才培養(yǎng)方案之中；直接方式則是聘請企業(yè)人力資源部門的專家直接參與到人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，共同完成人才培養(yǎng)方案的制訂工作。通過以上兩種方式，使制訂出來的培養(yǎng)方案更具針對性，為培養(yǎng)企業(yè)所需人才提供第一保障。

2.具備教師與現場工程師水平的一體化師資隊伍

師資隊伍作為人才培養(yǎng)的直接實施者，其自身水平直接影響著人才培養(yǎng)的質量。一般而言，高校教師具有扎實的理論知識和較強的科研能力，而現場工程技術人員則具有豐富的企業(yè)生產實踐經驗，這些經驗是學生能力培養(yǎng)實施過程中急需的。因此，從教與學以及應用型人才培養(yǎng)需求的角度出發(fā)，構建具備教師與現場工程師水平一體化的教師隊伍十分必要，是培養(yǎng)出合格的應用型人才的重要保障。構建具備教師與現場工程師水平的一體化師資隊伍，可采取兩種途徑。一是以現有教師為基礎，通過助理工程師的方式深入企業(yè)進行鍛煉，強化與生產現場的緊密結合，掌握企業(yè)的所需、所求；二是聘請具備高級工程師資格和豐富現場實踐經驗的工程技術人員進入教師行列，共同構建教師隊伍。

能否構建適應應用型本科教學的師資隊伍，主要取決于兩個方面。一是學校與企業(yè)之間是否有長期的密切聯系，建立有深厚的友誼；二是校企之間是否有互贏的平臺，即現場具備提供相應人力資源的條件下，學校能給企業(yè)一種什么樣的回報，這種回報主要是企業(yè)選擇對口人才的優(yōu)先權以及學校能否為企業(yè)提供有效的科技服務兩個方面。

二、人才培養(yǎng)方案實施中應注意的問題

1.理論學習與技能實踐并重

要培養(yǎng)較高層次、適應市場需求的高級應用型、技術型一線人才，就既要做到把技能培養(yǎng)建立在一定的理論基礎之上，又要善于利用理論指導技能實踐，使技術與理論相輔相成、促進人才培養(yǎng)。因此，在課程設置時，必須充分加大現代教學媒體的管理與維護、數字影視開發(fā)、多媒體課件開發(fā)、網絡課程開發(fā)和計算機網絡等技術類課程的實踐實訓力度，體現培養(yǎng)高等技術應用型人才的教育模式，突出人才的實用性等特點。同時，也要掌握必要的教育技術基本理論和教育模式，以學生為中心的教育理念，先進、前沿（諸如建構主義）的教育技術理論等。只有這樣，才能適應現代社會和科學技術發(fā)展的需要，促進教育技術向科學化發(fā)展，充分體現出理論知識和技術知識全面發(fā)展的應用型人才的優(yōu)勢。

2.建立與培養(yǎng)方案相適應的實踐教學體系

通過積極構建實踐教學體系，利用學校、社會資源，加強實踐教育，實現課內與課外、學校與社會的有機結合，為學生的全面發(fā)展提供一個良好的平臺。包括如下幾點。①加強實驗室的建設與利用。②利用社會和社區(qū)資源建立實踐基地，讓學生到校外實習（見習）實踐教學基地進行社會實踐。③利用校內教育資源建立實踐基地。

第八節(jié)　人才培養(yǎng)方案的實現途徑

一、進大綱

教學大綱是教師進行課程教學的基本依據，編寫好教學大綱是課程教學的關鍵環(huán)節(jié)，對規(guī)范課程教學、保證教學質量具有重要意義。

（1）制訂課程目標。教師應認真學習專業(yè)培養(yǎng)方案，根據專業(yè)培養(yǎng)目標，培養(yǎng)規(guī)格及“通識課、能力課、人文課、服務課”等四類課程的要求，制訂科學、合理的課程目標。

（2）做好課程內容的組織工作。根據課程目標選擇課程內容；對課程內容中“繁、難、偏、舊”部分要進行刪減，選擇學生發(fā)展最需要的基礎知識；將本學科研究的最新成果，特別是新理論和技術上的突破性研究成果及時充實到課程教學大綱中來；對學科研究的前沿和趨勢也要在大綱中有所反映。要從課程性質和課程內容上，在知識結構等各方面考慮新理論、新技術、新觀念的取舍，但也不能一味增加新內容，片面求多、求新，影響了課程的教學基本要求。要以科學體系為基礎，保持學科體系的系統(tǒng)性和完整性；要注意方案中各門課程教學內容的取舍和銜接，特別是先行課、并進課、后續(xù)課之間要避免內容的脫節(jié)和重復。

（3）要科學分配講授課時與實踐課時。根據“四類”課程的特點，通識課做到講授課時占80%，實踐（或實驗）課時占20%；能力課程做到講授課時占30%，實踐（或實驗）課時占70%；人文課做到講授課時占80%，實踐（或實驗）課時占20%；服務課做到講授課時占20%，實踐（或實驗）課時占80%。

（4）要大力推進課程教學方法改革，提倡案例教學、現場教學、研討教學等方法，徹底改變“一言堂”的做法。

（5）改革課程考核方式。在新的教育理念指導下，根據不同類型的課程，制訂不同的評價標準，充分體現學生學習的主體性，重視對學習過程的形成性評價，積極探索課程考核方式的新模式。

二、進課堂

創(chuàng)設自主課堂、互動課堂、能力課堂、智慧課堂、和諧課堂五型課堂。

①自主課堂。為適應學生自主學習的需要，在人才培養(yǎng)方案中設置不同方向的選修課和綜合實踐活動課，由學生自主選擇不同方向的系列課程。在課堂中，學生自主學習，自我建構學習能力。自主課堂的構建，既尊重了學生學習的自主權，又提高了教師改進教學方法的積極性，提高了該課程的整體教學質量。

②互動課堂。要充分利用學校網絡平臺技術，把各門課程的教學大綱、教案、課件、參考資料等教學資源掛在網絡上。通過互動型網絡課堂，實現網上自學、作業(yè)提交、網絡答疑，達成教師與學生、學生與學生面對面、即時的交流。

③能力課堂。要積極改進理論教學，倡導討論式、直觀式與案例式教學法，緊扣“學生自學—學生討論—教師評點”課堂教學的“三環(huán)節(jié)”。通過理論教學與案例學習相結合，培養(yǎng)學生的自學能力、思考能力、創(chuàng)新能力，構建能力型課堂。

④智慧課堂。教師把課堂當作“賽場”，鼓勵學生提出問題、勤于思考，在思想的碰撞中，產生智慧的火花，建設智慧型課堂。

⑤和諧課堂。教師在課堂上倡導師生平等，在輕松愉快的氛圍下開展討論。其講課有熱情、精神飽滿、有感染力，能吸引學生，能有效地利用教學媒體，調動學生情緒，課堂氣氛活躍，給予學生思考、聯想、創(chuàng)新的啟迪，具有啟發(fā)性。

三、進實踐

強化實務驅動、實例破題、實驗創(chuàng)新、實訓生巧、實習鍛煉、實崗拓展六個實踐環(huán)節(jié)。要充分認識到實踐教學對于學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的重要性，將實踐教學環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)方案之中。

（1）實務驅動。根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案，給學生布置實際任務，讓學生帶著任務邊思考、邊實踐。

（2）實例破題。在課堂教學中教師提供實例，引導學生思考，解決實際難題。

（3）實驗創(chuàng)新。選擇專業(yè)中一些重要內容，精心設計實驗項目，在校內外實踐基地創(chuàng)設可再現的情境，組織學生在實驗過程中通過觀察和調查研究，開展驗證性實驗或綜合性實驗，得出正確結論和提高思想認識。

（4）實訓生巧。根據專業(yè)教學內容，設計思維訓練或動手操作實訓項目，開展心智實訓和操作實訓，使學生能夠熟練地掌握其中的知識和技能，真正做到“教、學、做合一”。如師范生教學技能訓練、模擬法庭、金工實訓等。

（5）實習鍛煉。安排半年以上的畢業(yè)實習，在雙方指導教師的指導下，熟悉整個工作流程，在實習的崗位上加強鍛煉，將專業(yè)理論學習與實際工作緊密結合起來。

（6）實崗拓展。積極開展頂崗實習，選擇一部分學生走上實踐崗位，在實際崗位上提升運用學過的知識來分析問題、解決問題的能力。

四、進考核

人才培養(yǎng)方案的最后落腳點是培養(yǎng)大學生“成長、成人、成才、成功”。因此，人才培養(yǎng)方案的質量如何，要通過大學生“四成”來檢驗。即，專業(yè)培養(yǎng)目標及要求是否有利于大學生“四成”；課程目標、課程內容、課程形式等是否有利于大學生“四成”；課堂教學方法是否有利于大學生“四成”；評價考核體系是否有利于大學生“四成”。通過建立人才培養(yǎng)方案反饋機制，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實現人才培養(yǎng)方案科學、合理、實用。