實驗教學(xué)與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

許　彬^[1]　王　超^[2]

（浙江工商大學(xué)公共管理學(xué)院）

摘　要：當前高等教育中，研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)一直飽受詬病?；ㄙM了大量資源培養(yǎng)出的研究生卻極度缺乏創(chuàng)新能力，讓我們不得不對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行反思。本文在剖析研究生創(chuàng)新能力含義的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者幾年來的實驗教學(xué)經(jīng)驗，探討了利用實驗教學(xué)改進傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的方法，分析了實驗教學(xué)對于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極作用，并以公共選擇理論實驗教學(xué)為例，具體探討了實驗教學(xué)方法對改進研究生創(chuàng)新能力的作用。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；研究生；創(chuàng)新能力

研究生教育，通過導(dǎo)師制、課堂教學(xué)、研究實踐、論文寫作等各環(huán)節(jié)綜合作用，歸根到底，是要培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的高層次人才。這不僅關(guān)系到研究生教育本身的質(zhì)量，更關(guān)系到今后國家的人才隊伍承擔歷史重任的能力。因此，有必要對研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵和對教育方式的要求進行剖析，并探討能夠?qū)崿F(xiàn)或有助于這種能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。本文將在剖析研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗教學(xué)案例，探討實驗教學(xué)方法在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力上的作用。

一、研究生創(chuàng)新能力的基本內(nèi)涵

創(chuàng)新能力被看做研究生應(yīng)當具備的基本素質(zhì)?！督逃筷P(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，實施研究生教育創(chuàng)新計劃的目的，是要深入探索新形勢下研究生教育規(guī)律，更新觀念，深化改革，推進創(chuàng)新，建立與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的研究生教育體制和運行機制；建立研究生科研創(chuàng)新激勵機制，營造創(chuàng)新氛圍，強化創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

所謂創(chuàng)新，按照經(jīng)濟學(xué)家熊彼特的解釋，必須具備以下五大特征之一。開發(fā)新產(chǎn)品、采用新的生產(chǎn)方法、開辟新市場、獲取原材料的新來源、實現(xiàn)新的組織形式。所以，創(chuàng)新對人的要求就不僅僅是擁有盡可能多的知識，而是一種能夠從沒有中創(chuàng)造出存在的意識和能力。

一般而言，創(chuàng)新能力是指主體在強烈的創(chuàng)新意識驅(qū)使下，通過發(fā)散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論并將其付諸實施的能力。創(chuàng)新能力包含多方面內(nèi)容，創(chuàng)新思維是其中的核心要素。^[3]

曾任中國科技大學(xué)校長的朱清時教授指出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，要注重好奇心和興趣、直覺和洞察力的培養(yǎng)。

可見，通過調(diào)動好奇心和興趣，激發(fā)和塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本思路。

二、實驗教學(xué)相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的主要特征

課堂教育依然是研究生教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和基本陣地。課程教學(xué)對研究生知識積累、思維訓(xùn)練起到重要的作用。課程的合理設(shè)置、前沿的教學(xué)內(nèi)容的配置、有利于開發(fā)創(chuàng)新思維的教學(xué)方法的運用，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到積極的作用。^[4]

但是，傳統(tǒng)的課堂教育并不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。歸結(jié)起來，其弊端主要表現(xiàn)為：（1）單一的灌輸式教學(xué)，教師一言堂。（2）缺乏情境創(chuàng)設(shè)，難以鍛煉學(xué)生思維。（3）學(xué)習(xí)中“搭便車”現(xiàn)象嚴重，教師無法了解學(xué)生對知識的掌握情況。結(jié)果：一方面我們花費巨大資源去培養(yǎng)研究生；另一方面，培養(yǎng)出的研究生卻常常無法獨立完成高質(zhì)量的論文寫作和科研項目。創(chuàng)新能力偏低，創(chuàng)新思維匱乏顯得尤為突出。

當我們嘗試在教學(xué)中引入實驗教學(xué)方式取代傳統(tǒng)的課堂教育時，明顯地感到了學(xué)生們發(fā)生的可喜變化。他們積極發(fā)言，激烈論辯，在討論中自發(fā)得出了教師計劃講授的知識，而且在實驗報告和論文的撰寫中，也提出了各自精彩的見解。

實驗教學(xué)方法源于社會科學(xué)尤其是經(jīng)濟學(xué)的標準實驗，其現(xiàn)金激勵、真實模擬、操作規(guī)范等特點恰恰克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。這是一種放權(quán)于學(xué)生，讓市場、政壇進課堂的教學(xué)方法。

相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實驗教學(xué)方法的主要特征如下。

1．情景性，即現(xiàn)實問題的情境創(chuàng)設(shè)。實驗方法不僅僅依賴于教材，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)實問題抽象為實驗，在課堂上再現(xiàn)真實的博弈情境。因此，相比于傳統(tǒng)教師單向滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生首先接觸的是一個模擬的現(xiàn)實場景，它調(diào)動的不僅是抽象的思維能力，而是全部的感知感受。形象地說，這種教學(xué)方式自然而然地，將學(xué)生的“身”和“心”都牽引到課堂上，使之覺得這就是和他直接相關(guān)的事情，而不是相隔甚遠的“理論”問題。這樣，理論就不僅僅憑借邏輯推理得到，而且通過“身臨其境”而感知。

2．探索性，即學(xué)生探索式的學(xué)習(xí)模式。實驗教學(xué)與灌輸式教學(xué)的最大區(qū)別在于“答案是共同探索的結(jié)果”。實驗就是要通過每一個學(xué)生的實際決策才能實現(xiàn)社會的互動，實現(xiàn)預(yù)設(shè)情景下的“社會的必然結(jié)果”。但是，在實驗之前，沒有人知道答案，老師更不會告訴答案。這樣，沒有了給定的答案，就迫使學(xué)生自己獨立思考，在學(xué)習(xí)的過程中就培養(yǎng)了學(xué)生的思考和創(chuàng)造性。

3．參與性，即學(xué)生自己參與并生生互動的課堂模式。實驗教學(xué)實現(xiàn)了真正將課堂放權(quán)給學(xué)生。當一個“社會的結(jié)果”是由學(xué)生自己的決策“造就”的時候，學(xué)生對這個結(jié)果之所以發(fā)生的原因就不僅更加好奇，同時也就有了可以探索的余地。因此，在實驗課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生往往“窮追不舍”，相互追問剛才是誰做了怎樣的決策導(dǎo)致了另一個人的決策……最后導(dǎo)致了“社會的結(jié)果”。這極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛力。課堂的直接面對面較量使得積極思考勇于創(chuàng)新的同學(xué)獲得老師和其他同學(xué)的高度關(guān)注和肯定，從而獲得一種精神上的滿足。而同學(xué)之間的討論又往往相互碰撞，相互激發(fā)出更多的創(chuàng)新的火花。

4．真實性，即采取真實的貨幣激勵。實驗教學(xué)采用真實貨幣對實驗結(jié)果實施激勵。使學(xué)生的每一個決策，都會影響到實驗結(jié)束后個人的真實收益。這樣，不僅讓學(xué)生知道他的決策影響社會收益，而且也讓學(xué)生知道，個人最終受益也部分掌握在他自己的手里。這種方式讓學(xué)生真實地體會到每一個思維和決策對其他人、自己和社會的影響以及作用的過程。

總之，實驗教學(xué)由于其“情景性”“參與性”“探索性”和“真實性”等特點，對于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分有益。

三、實驗教學(xué)對創(chuàng)新能力的激發(fā)——以公共選擇實驗教學(xué)為例

公共品供給及其制度是公共經(jīng)濟學(xué)和制度經(jīng)濟學(xué)研究的問題。我們就以此作為核心，設(shè)計了一個讓學(xué)生參與過程并最后提出方案當堂實施觀看結(jié)果的實驗。公共產(chǎn)品的自身特點使得其通過市場交易的方式提供必然會出現(xiàn)供給不足，而政府的提供又會出現(xiàn)與公眾偏好相背離和效率低下等問題。因此，我們按照下面的邏輯設(shè)計了實驗。第一，這個難題產(chǎn)生的邏輯是怎樣的？第二，是否存在一種制度，能夠改變這一結(jié)果而走向有利于社會的狀態(tài)？第三，如果存在這種制度，那么，這種制度本身可以通過個體的選擇自動達到嗎？第四，同學(xué)是否可以提出替代方案，我們一起實驗觀察集體行動的邏輯。

實驗題目為“代理、投票及公共品供給”，實驗引發(fā)了激烈的課堂討論和課后討論，學(xué)生在實驗后完成實驗報告和問卷調(diào)研。教師講解實驗蘊含的經(jīng)濟學(xué)問題，然后再結(jié)合實驗請同學(xué)發(fā)言。此外，還邀請了專門的研究人員進行現(xiàn)場交流，并且給出本場實驗的分析。

具體而言，此次實驗分為五個階段。每個階段規(guī)則略有不同。具體分為VCM（個體自由決策階段）、D（強制代理制度階段）、E（有選擇的代理制度）、EC（有交流的E）、DC（有交流的D）。前三個階段不允許參與實驗的研究生相互交流。

通過事先的精心設(shè)計和準備，在課堂教學(xué)實驗中，全新的課堂展現(xiàn)了有利于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢。

1．實驗設(shè)計基于學(xué)科核心問題，關(guān)注前沿研究：通過私人賬戶和公共賬戶的設(shè)置，每個實驗參與者都要在集體利益和個人利益之間進行選擇。這既是公共經(jīng)濟學(xué)中長期關(guān)注的公共品供給問題，又涉及當前政治學(xué)領(lǐng)域研究的前沿問題——內(nèi)生制度理論。

2．現(xiàn)實情境再現(xiàn)：參與實驗的研究生被允許在一些環(huán)節(jié)進行交流，模擬現(xiàn)實中的政治選舉。學(xué)生在此階段表現(xiàn)活躍，出現(xiàn)競選、賄選、合謀等現(xiàn)實生活中才有的現(xiàn)象。

3．學(xué)生積極思考，認真參與：學(xué)生在模擬環(huán)境下，為了實現(xiàn)利益最大，開動腦筋，積極抒發(fā)個人見解。合理利用規(guī)則，參與“公共事務(wù)”。原本不發(fā)言的學(xué)生，也變得活躍了起來。幾乎每個人都成為了能說會道的老練“政客”，激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

4．產(chǎn)生了一系列富有創(chuàng)見的實驗報告：實驗結(jié)束后，要求研究生基于此次實驗撰寫實驗報告。學(xué)生們不再只是簡單復(fù)制或者重復(fù)他人的論點，而是立足于自身的實驗感想，查閱相關(guān)專業(yè)資料，用理論結(jié)合現(xiàn)實，書寫出了高質(zhì)量的實驗報告。其中的創(chuàng)新見解比比皆是。

5．自然生成的理論知識：在實驗環(huán)境下，學(xué)生作為直接參與者，通過觀察和思考，得出了本門課程的一些經(jīng)典理論。如同學(xué)們在實驗報告中寫道，“強有力且具有理性的‘利維坦’是走出公地悲劇的有效手段”“長期重復(fù)博弈更容易形成良好的機制”等。

6．激發(fā)出了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的興趣：這些研究生針對實驗過程中的一些現(xiàn)象，如“二次搭便車”“多數(shù)人的暴政”進行了連續(xù)深入的思考，并且主動和教師交流，閱讀有關(guān)書籍和論文，掌握了公共選擇的系列理論知識。

尤其值得指出的是，學(xué)生在這個過程中迸發(fā)出很多的思想火花，引發(fā)了長時間的討論，使得課堂的學(xué)習(xí)一直延續(xù)到課外。一些同學(xué)在課堂實驗的基礎(chǔ)上進一步設(shè)計了課題，形成了研究成果。

四、結(jié)　語

通過上面的教學(xué)案例介紹和實驗后的學(xué)生情況調(diào)查分析，我們認為，實驗教學(xué)是一種可以拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和引發(fā)研究興趣的授課方式。

它主要從兩個方面實現(xiàn)這一目標。其一，是參與實驗帶來的切身體會。實驗是對現(xiàn)實的抽象和再現(xiàn)，也就是將現(xiàn)實問題在一個很小的空間范圍內(nèi)重現(xiàn)，讓其中的人去體會感受。其二，通過實驗引發(fā)對問題的進一步學(xué)習(xí)和研究，如上面的實驗，我們是在沒有講授公共選擇理論的情況下進行的，而學(xué)生在完成課堂實驗報告的時候，就會很有激情去把報告寫好，老師只要稍微點撥一下，學(xué)生就自己去找資料，完成論文。這比起原來的寫作，有趣很多，學(xué)生也比較愿意去寫。一些學(xué)生由此還參加了其他的實驗和研究，自主選擇進一步的研究主題。這些表明，實驗教學(xué)對研究生創(chuàng)新思維和研究能力的培養(yǎng)有一定的積極作用。

實驗教學(xué)方法的應(yīng)用是本人在實驗經(jīng)濟學(xué)研究和研究生教育工作中的一次探索和嘗試。個人教學(xué)方式的小變化帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)中的可喜反應(yīng)，希望這能夠為研究生培養(yǎng)模式的探索提供積極借鑒。

參考文獻

［1］教育部關(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見．2005，1．

［2］朱清時．如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］．學(xué)位與研究生教育，2002（4）．

［3］吳宏翔，熊慶年，顧云深．我國研究生創(chuàng)新能力不足的表現(xiàn)［J］．學(xué)位與研究生教育，2005（9）．

［4］方禎云，趙郁松．研究生創(chuàng)新實踐基地的“重慶大學(xué)模式”探討［J］．中國高教研究，2004（5）．

［5］吳巨慧．研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程要素及整合的研究［D］／／浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003．

［6］王建永．研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究——以蘭州大學(xué)為例［D］／／蘭州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008．

［7］許彬．公共管理研究新視野2008［M］．北京：光明日報出版社，2008．

【注釋】

[1]許彬，碩士，教授，研究方向為公共經(jīng)濟學(xué)和實驗經(jīng)濟學(xué)。

[2]王超，公共管理學(xué)院研究生。

[3]方禎云、趙郁松：《研究生創(chuàng)新實踐基地的“重慶大學(xué)模式”探討》，《中國高教研究》2004年第5期。

[4]吳巨慧：《研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程要素及整合的研究》，浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文2003年5月。