（一）師資隊伍建設仍需加強

一是教師科研創(chuàng)作能力需要加強。教師是提高教學質量的關鍵。教師教學和科研水平的高低，從根本上決定著教學質量的高低。但是，目前一些藝術職業(yè)院校由中職升級而成，師資隊伍主要是原中專學校的教師。他們學歷低，缺少高校教學經驗，對高職教學還有一個待適應提高的過程。高職教師不僅要有淵博的知識，靈活的教學方法，更要有刻苦鉆研的精神。青年教師成長還需要一個過程。目前，教師整體教學科研水平不夠高，成果偏少。藝術職業(yè)院校一直重視各類藝術作品創(chuàng)作，但受能力和經費等問題的制約，藝術創(chuàng)作以小作品、小劇目居多，大多圍繞課堂的實踐環(huán)節(jié)，或為學生技能大賽的參賽準備作品，大型藝術作品創(chuàng)作的動力和經費還不足。

二是師資隊伍建設需要加強。一是個別藝術院校教師梯隊結構失衡。有的學校新引進了大批年輕教師充實到教師隊伍中，使35歲以下的教師在專任教師中所占的比重較高，師資隊伍的年齡結構、職稱結構需要進一步優(yōu)化。在藝術專業(yè)中，聲樂、器樂、美術、舞蹈類教師人力資源豐富，而諸如戲劇、戲曲等專業(yè)教師比較缺乏，導致一些院校教師梯隊不合理，在一定程度上將會影響到高等藝術職業(yè)院校辦學質量和可持續(xù)發(fā)展。有些學校的兼職教師數量偏少，雖從各個行業(yè)中聘請高級技術人員及能工巧匠充實教師隊伍，但是，與真正滿足實踐教學需要尚有一定差距。個別藝術職業(yè)院校特別是民辦院校的教學團隊建設還不能完全達到新增專業(yè)和新興專業(yè)的教學要求。

三是高層次人才比較缺乏。當前，各藝術職業(yè)院校都極為重視高層次人才的培養(yǎng)和引進，制定各類措施和辦法來培養(yǎng)和吸引高層次人才。但由于藝術高職教育的特殊性，對于高水平、高學歷的畢業(yè)生吸引力度還不夠大，一些知名藝術院校畢業(yè)的碩士學位、博士學位專業(yè)人才，不愿意到一些年輕的藝術高校和偏遠的藝術高職院校工作。再加上本來對于高水平的師資引進難度較大，藝術院?！半p高”（高學歷、高水平）的教師較缺乏。

四是“雙師型”教師比較匱乏。目前，各個學校都在抓“雙師型”師資隊伍建設，鼓勵本校教師考取相關專業(yè)的職業(yè)資格證書，但是一些院校教師在一線行業(yè)實踐時間短，職業(yè)崗位經驗不足。有些教師是從藝術團體調到職業(yè)院校工作的，他們具有很強的藝術實踐能力，但是缺乏系統(tǒng)的教學理論和職業(yè)教育知識。有些優(yōu)秀藝術家并不一定是個優(yōu)秀教育家，作為一名合格的藝術職業(yè)院校的教師，不僅需要較高的藝術修養(yǎng)，還需要具有科學的教學理念和有效的教學方法。一些最近幾年才升格的高職藝術院校，引進了大批剛從學校畢業(yè)的本科生和研究生，年輕教師有激情、有熱情，但是缺乏豐富的藝術創(chuàng)作經驗和教學實踐經驗，“雙師型”教師數量還需要加強。

（二）課程建設內容稍欠科學

第一，課程技能性認識有誤區(qū)。

一是課程體系存在學科化傾向。藝術具有技能展現特征，任何藝術形式都要以特定的藝術技能為表達手段，因此，藝術專業(yè)教學和藝術家職業(yè)養(yǎng)成有很大的一致性。在個別藝術職業(yè)院校的教學實踐中，由于對藝術的技能表現、藝術形式的外化表達以及藝術類職業(yè)的職業(yè)能力三者之間相互關系的認識不夠，還需在“工匠精神”的引領下，進一步凝練核心崗位課程。

二是國家課程標準制定滯后。課程標準是規(guī)定各科課程各方面基本要求的標準，是教材、教學和評價的出發(fā)點和歸宿。目前，教育部和全國文化行指委已經制定了一些藝術專業(yè)課程標準，但一些地方戲劇和個別新興專業(yè)的國家教學標準還有一些滯后。

三是實踐教學存在表面化。大多數藝術職業(yè)院校對實踐教學很重視，但個別院校的專業(yè)實踐教學體系還存在表面化和簡單化傾向，對藝術職業(yè)教育的特點認識不足，存在模仿普通高校藝術專業(yè)的技能練習的教學模式，以致一些學習者的藝術職業(yè)養(yǎng)成能力較為單薄。

第二，教材建設適應性有待強化。

隨著藝術職業(yè)教育的發(fā)展，藝術院校專業(yè)教材建設取得了長足進展，但在現有專業(yè)教材的使用中，主編教材多，原創(chuàng)教材較少。隨著新專業(yè)的增設，對專業(yè)的定位更應立足于行業(yè)的需求，而藝術表演和文化產業(yè)正日新月異地發(fā)展，需要符合當前的專業(yè)建設改革要求，與此相適應的教材建設還需要加強。目前，藝術院校的教材職業(yè)性特點還不夠突出，教材內容的先進性和針對性還應加強，規(guī)劃教材的數量與水平還有待提升。

第三，教育教學方法需要創(chuàng)新。

藝術職業(yè)教育教學方式本身具有發(fā)散性，這決定了完成教學目標所采用的方法與手段，也必須是發(fā)散性和多樣性的。傳統(tǒng)藝術職業(yè)教育中存在著一些弊端，如對資源利用還不充分、未能充分體現學生的主體地位。藝術院校大多數教師不管在專業(yè)理論知識還是自身能力或者教學經歷上，都很優(yōu)秀。但個別老師受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，容易因循守舊，難以接受新事物，也會存在一些課堂上依舊以教材為主，采取的教學方法還不能完全跟上新的形勢發(fā)展，特別是中職學生文化課堂以升學為主的情況。如何進一步激發(fā)學生的文化課學習興趣，值得探討。

（三）人才培養(yǎng)機制不夠健全

第一，“立交橋”機制形成需要系統(tǒng)化。藝術職業(yè)教育“立交橋”是銜接中職教育與高職教育、中高職教育與普通高等教育之間的紐帶。構建完善的藝術職業(yè)教育“立交橋”，對完善職業(yè)教育內部體系，實現職業(yè)教育與普通教育的協調發(fā)展有著十分重要的意義。目前藝術職業(yè)教育“立交橋”選拔模式較為單一，職教招生瓶頸需要進一步打開，中高職學生的升學途徑還存在一定限制。

第二，科學的專業(yè)準入和退出機制尚未健全。近年來，教育部在構建專業(yè)預警指標體系、建立健全專業(yè)準入和退出機制、構建合理的專業(yè)結構方面取得了較大的成績。但個別省市也存在非藝術類院校特別是民辦院校開辦藝術表演類專業(yè)申報檢查和驗收不嚴格、設施設備不到位的問題，藝術人才培養(yǎng)質量堪憂。個別藝術職業(yè)院校存在專業(yè)設置范圍較窄，不能夠滿足所在區(qū)域經濟社會發(fā)展對專業(yè)人才的要求。省級教育行政主管部門對招生專業(yè)的準入和退出管控機制還需要進一步健全。

第三，行指委的職能作用有待進一步加強。全國文化藝術職業(yè)教育教學指導委員會應主動作為，從積極融入國家“一帶一路”倡議出發(fā)，在深化產教融合、推進校企合作，多舉并進加強專業(yè)建設、促進專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)“雙師型”教師、開展教學與實踐活動，舉辦各項技能賽事、搭建育人平臺，轉變作風、加強自身建設等各方面，引領和促進全國藝術職業(yè)教育健康發(fā)展，為全國藝術職業(yè)教育沿著發(fā)展現代職業(yè)教育的思路創(chuàng)新發(fā)展，起到了很好的服務咨詢與橋梁紐帶作用。但因服務的全國藝術院校眾多，仍需加強研究、咨詢、指導、服務職能。