職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是其人才培養(yǎng)模式選擇、課程體系建設、教學內(nèi)容組織以及人才培養(yǎng)評價標準等的基本依據(jù)，是中高職進行有效銜接的基本前提。人才培養(yǎng)目標是職業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標包括職業(yè)院校學生培養(yǎng)的基本方向定位，以及由此決定的學生在接受完職業(yè)教育之后在知識、能力和素質(zhì)方面達到的規(guī)格要求。

不管是技術(shù)型人才，還是技能型人才，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位都充斥著“工具主義”的價值期待，都缺少對職業(yè)教育人本價值的關(guān)注。此外，鑒于職業(yè)教育的復雜性特征，我們認為，不管是高等職業(yè)教育，還是中等職業(yè)教育，整體而言，社會對職業(yè)教育這一教育類型在人才培養(yǎng)目標的價值期待包括兩個方面，即培養(yǎng)合格的從業(yè)者和合格的公民。培養(yǎng)合格勞動者是職業(yè)教育的特殊性所決定的，而培養(yǎng)合格公民又是教育本質(zhì)使然。從功能與價值看，職業(yè)教育注定是一種“折中”的教育類型，它既要滿足和促進經(jīng)濟社會發(fā)展，同時還要兼顧學生綜合素質(zhì)的提升，在滿足學生一次就業(yè)能力的同時，又要滿足學生再就業(yè)能力的提升，滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需求，對職業(yè)教育本體價值的關(guān)注，內(nèi)在地要求為學生搭建起滿足其終身發(fā)展的職業(yè)教育體系。但對經(jīng)濟社會發(fā)展的價值期待又客觀地要求職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供多種規(guī)格、不同層次的技術(shù)技能型人才。職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的這種“雙重性”一方面要求建立起中等與高等職業(yè)教育的有效銜接體系，但同時也對中高職教育銜接提出了更高的要求：建立中高職教育銜接體系既能內(nèi)部有效進行銜接，又各自相對對立，能為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供“留得下，用得著”的各級各類人才的職業(yè)教育體系。

一、中高職培養(yǎng)目標銜接模式及其內(nèi)涵

職業(yè)是職業(yè)教育的實踐邏輯，職業(yè)教育是為了職業(yè)的教育，主要是為學生求職或求取職業(yè)資格做準備?；诖耍懈呗毰囵B(yǎng)目標銜接應主要包括縱向提升、橫向拓展和縱橫延伸三種模式。

縱向提升模式是指中職與高職教育指向同一職業(yè)領(lǐng)域，其中的高職教育旨在提升學生同一職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力，使其獲得同一職業(yè)領(lǐng)域更高層次的職業(yè)資格，并勝任同一職業(yè)領(lǐng)域更高層次的職業(yè)崗位的工作。銜接模式的關(guān)鍵是同一領(lǐng)域不同水平職業(yè)能力間的銜接，表現(xiàn)為同一領(lǐng)域不同層次職業(yè)資格間的銜接。

橫向拓展模式是指中職與高職教育指向不同職業(yè)領(lǐng)域，相比中職教育，高職教育旨在拓展學生的職業(yè)領(lǐng)域，使其獲得不同職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格，勝任不同職業(yè)領(lǐng)域的工作。該銜接模式的關(guān)鍵是不同領(lǐng)域職業(yè)能力間的銜接，表現(xiàn)為不同領(lǐng)域職業(yè)資格間的銜接。當然，作為更高層次的職業(yè)教育，高職教育在拓展學生職業(yè)領(lǐng)域的同時，也會在一定程度上提升學生的職業(yè)能力，但職業(yè)能力的縱向提升不是這種銜接模式的著力點，因此，學生在高職教育階段獲得的職業(yè)資格不一定高于中職階段獲得的職業(yè)資格。

縱橫延伸模式是指相比中職教育，學生在高職教育階段不僅可以提升職業(yè)能力，獲得更高層次的職業(yè)資格，而且可以獲得其他職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格，勝任更多領(lǐng)域、更高層次的職業(yè)崗位的工作。該銜接模式的關(guān)鍵是職業(yè)能力橫向與縱向交互銜接，表現(xiàn)為不同層次、不同類型職業(yè)資格間的銜接。

可見，中高職培養(yǎng)目標的銜接與職業(yè)能力和職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)。它要么縱向提升同一職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力，要么橫向拓展職業(yè)領(lǐng)域，要么既縱向提升職業(yè)能力，又橫向拓展職業(yè)領(lǐng)域，這是其實現(xiàn)銜接的根本所在。

二、明確“三二分段生”的人才培養(yǎng)定位

在中高職培養(yǎng)目標銜接方面，對于“三二分段生”宜采用縱向提升模式。一是“三二分段生”中職與高職兩個階段所學專業(yè)一致，便于在垂直水平上提升同一領(lǐng)域的職業(yè)能力。二是這類學生學業(yè)基礎、專業(yè)技能相對較弱，需要在高職有限的學習時間里專注于某一職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力的提升，不宜拓展職業(yè)領(lǐng)域，分散學習精力。三是他們在高職的學習時間只有兩年，除去半年左右的頂崗實習和軍訓等時間，真正用于專業(yè)學習的時間只有一年多，在如此短的時間里拓展職業(yè)領(lǐng)域并不現(xiàn)實。

三、明確“自主招生學生”的人才培養(yǎng)定位

對于通過“自主招生”錄取的學生，在中高職培養(yǎng)目標銜接模式選擇方面需要綜合考慮專業(yè)、學制、生源等多方面的信息。若中職與高職兩個階段所學專業(yè)完全一致，且學制為兩年的應屆中職畢業(yè)生，宜采取縱向提升模式，即在有限的高職教育時間里，提升學生同一領(lǐng)域的職業(yè)能力，使其能獲得同一領(lǐng)域更高層次的職業(yè)資格。如果中職與高職兩個階段所學專業(yè)只是屬于同一大類，但并不完全一致，則宜選擇橫向拓展模式。一是這部分學生兩個階段所學專業(yè)不一致，缺乏提升同一領(lǐng)域職業(yè)能力的專業(yè)基礎；二是這部分學生已有實踐經(jīng)驗，職業(yè)能力的基礎較好，縱向提升的空間有限。因此，可以引導這些學生將已有相關(guān)專業(yè)知識，在工作中積累的實踐經(jīng)驗和能力遷移到新專業(yè)的學習上，拓展職業(yè)領(lǐng)域，獲得新領(lǐng)域的職業(yè)資格，成為復合型技術(shù)技能人才。

四、明確“五年一貫制”的人才培養(yǎng)定位

“五年一貫制”在中高職培養(yǎng)目標銜接方面更加便利，適宜采取縱向提升模式。一是兩個階段教育的實施主體相同，能夠統(tǒng)籌設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案；二是學生兩個階段所學專業(yè)相同，具備縱向提升同一領(lǐng)域職業(yè)能力的專業(yè)基礎。學?？梢詮膶W生的職業(yè)生涯出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對應職業(yè)領(lǐng)域的人才需求，對兩個階段的培養(yǎng)目標進行科學定位，并將培養(yǎng)目標細化為培養(yǎng)標準，分階段實施并達到相應的目標要求，逐步提升學生的職業(yè)能力。

五、以國家職業(yè)資格證書為“支點”，明確人才培養(yǎng)定位

中高職培養(yǎng)目標銜接的落腳點是職業(yè)能力的銜接，而職業(yè)能力的銜接實際上是職業(yè)資格的銜接。職業(yè)資格是對從業(yè)者職業(yè)能力的基本要求，需進行制度化確認，并以職業(yè)資格證書的形式予以規(guī)定和明確。中高職培養(yǎng)目標銜接不論是采取縱向提升模式，還是橫向拓展模式，抑或縱橫延伸模式，都可以通過職業(yè)資格證書間的銜接予以體現(xiàn)。如縱向提升模式，表現(xiàn)為同一職業(yè)領(lǐng)域兩個層次職業(yè)資格證書間的銜接，實質(zhì)是兩個層次職業(yè)資格證書背后的職業(yè)能力水平銜接。橫向拓展模式，表現(xiàn)為不同領(lǐng)域職業(yè)資格證書間的銜接，實質(zhì)是兩種職業(yè)資格證書背后的職業(yè)能力的橫向銜接。縱橫延伸模式，表現(xiàn)為領(lǐng)域與層次均不相同的兩種職業(yè)資格證書間的銜接，實質(zhì)是兩種職業(yè)資格證書背后的職業(yè)能力的縱橫交互銜接。當然，中高職教育銜接以職業(yè)資格證書為依托的前提是職業(yè)資格證書不僅有信度，具有權(quán)威性，而且有效度，能切實反映職業(yè)崗位（群）的能力要求。要保證職業(yè)資格證書的信度和效度，則必須開發(fā)國家職業(yè)資格證書體系，改變當下職業(yè)資格證書“魚龍混雜”的局面，并以國家職業(yè)資格證書為“支點”，實現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標的有效銜接。

總之，從職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的雙重性看，中高職教育銜接不是高職引領(lǐng)中職科學發(fā)展的必然途徑，也不是解決高職生源危機的應景之舉，中職不能僅僅是高職的“蓄水池”，更應當是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的“發(fā)動機”，中職畢業(yè)生不是勞動市場上的“半成品”，而應該是基本合格的高素質(zhì)、準勞動者。中高職教育銜接不是中職學生學歷提升的通道，而是他們職業(yè)成才的通道。因此，我國中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接不是簡單的學歷嫁接，它是中職教育實現(xiàn)從終結(jié)性教育走向終身教育的主要手段，是終身教育體系的重要組成部分。它是職業(yè)教育培養(yǎng)更高層次合格勞動者和合格公民的必要措施與重要手段。