幼兒園教師專業(yè)能力量表的編制_幼兒園教師心理測(cè)

第一節(jié)　幼兒園教師專業(yè)能力量表的編制

量表編制采用的是理性經(jīng)驗(yàn)法，即在一定的理論基礎(chǔ)上編制問卷，然后在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。由于專業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)幼兒園教師所應(yīng)具備能力的全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)，因此其指標(biāo)體系可以作為幼兒園教師專業(yè)能力量表的理論基礎(chǔ)?？紤]到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為合格幼兒園教師與優(yōu)秀幼兒園教師兩類指標(biāo)，用于測(cè)評(píng)時(shí)會(huì)很不方便，因此我們以原有的包含六個(gè)方面的理論結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將合格幼兒園教師評(píng)價(jià)體系與優(yōu)秀幼兒園教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系合成一個(gè)理論結(jié)構(gòu)模型，然后以此為基礎(chǔ)編制量表。

一、項(xiàng)目庫(kù)的建立

量表項(xiàng)目的來(lái)源主要是在幼兒園教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)時(shí)，對(duì)幼兒園教師、學(xué)前教育專家與幼兒園園長(zhǎng)的訪談與開放式問卷調(diào)查資料以及相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)檢索。通過對(duì)上述資料進(jìn)行文本分析，自行編寫項(xiàng)目共259個(gè)。然后請(qǐng)心理測(cè)量學(xué)專家、學(xué)前教育專家、幼兒園園長(zhǎng)與35名幼兒園教師對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行審定、修改與篩選。篩選的原則是看每個(gè)項(xiàng)目是否符合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中某項(xiàng)指標(biāo)的要求，各項(xiàng)目之間是否相互獨(dú)立，語(yǔ)言是否通俗易懂、表述準(zhǔn)確。根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過修改、篩選與歸類合并，最后篩選出131個(gè)用于正式調(diào)查的項(xiàng)目。

131個(gè)項(xiàng)目包含6個(gè)方面共17種能力，其中教學(xué)能力30個(gè)（教學(xué)技能6個(gè)、教學(xué)設(shè)計(jì)6個(gè)、教學(xué)實(shí)施12個(gè)、教學(xué)監(jiān)控6個(gè)），保育能力26個(gè)（維護(hù)幼兒安全15個(gè)、促進(jìn)幼兒發(fā)展11個(gè)），管理能力16個(gè)（環(huán)境創(chuàng)設(shè)9個(gè)、維護(hù)班級(jí)常規(guī)5個(gè)、資源利用2個(gè)），評(píng)價(jià)能力18個(gè)（評(píng)價(jià)方式8個(gè)、評(píng)價(jià)內(nèi)容3個(gè)、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋與應(yīng)用7個(gè)），溝通能力24個(gè)（與幼兒溝通9個(gè)、與家長(zhǎng)溝通10個(gè)、與同事溝通5個(gè)），其他能力17個(gè)（職業(yè)規(guī)劃2個(gè)、學(xué)習(xí)與研究能力11個(gè)、情緒調(diào)節(jié)4個(gè)）。(www.l14l.cn)

將上述131個(gè)項(xiàng)目混合排列后施測(cè)于幼兒園教師，然后采用心理測(cè)量學(xué)方法編制幼兒園教師專業(yè)能力自陳問卷，并驗(yàn)證其信效度。

二、項(xiàng)目的篩選

（一）研究對(duì)象與施測(cè)方法

為了判斷被調(diào)查者是否認(rèn)真回答問卷，對(duì)131個(gè)項(xiàng)目中的10個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行重復(fù)提問，這樣共獲得141個(gè)項(xiàng)目。然后將項(xiàng)目的順序打亂后形成正式調(diào)查的問卷，要求被調(diào)查者根據(jù)自己平時(shí)的一般情況就每個(gè)項(xiàng)目從“完全不符合”至“完全符合”進(jìn)行1～5級(jí)評(píng)分。符合程度越高，得分越高，表明其能力越強(qiáng)。

調(diào)查的有效樣本為海南省458名幼兒園教師。樣本的組成與施測(cè)方式詳見第一章第三節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。有效問卷篩選的原則是:①問卷中10個(gè)重復(fù)項(xiàng)目，必須有8個(gè)及以上項(xiàng)目的選擇前后應(yīng)一致；②選擇不能有明顯的組型或規(guī)律；③項(xiàng)目?jī)?nèi)在邏輯上不能前后混亂；④同一內(nèi)容漏選或重復(fù)選擇低于10%。

（二）項(xiàng)目分析

幼兒園教師專業(yè)能力自評(píng)問卷的目的是給幼兒園教師在日常工作中提供一個(gè)參照，以此提高自己的專業(yè)能力，本可以不用過多考慮項(xiàng)目的難度與區(qū)分度，只是我們也希望能粗略評(píng)價(jià)受測(cè)者在特定標(biāo)準(zhǔn)中所處的位置，因此還是估計(jì)了每個(gè)項(xiàng)目的區(qū)分度與難度，但只作為篩選項(xiàng)目的參考。

項(xiàng)目是從“完全不符合”至“完全符合”的1～5級(jí)評(píng)分，5分表示這項(xiàng)能力幼兒園教師完全具備，而4分表示合格，3分表示大約具備了一半。我們先計(jì)算總分，然后將總分除以項(xiàng)目數(shù)，這樣就得到項(xiàng)目平均分。我們將所有項(xiàng)目的平均得分在4.5分以上的稱為高水平組，而將3.5分及以下的稱為低水平組。估計(jì)公式如下:

其中，P表示難度，D表示區(qū)分度，X表示全體受測(cè)者在某項(xiàng)目上的平均得分，Xmax表示該項(xiàng)目的滿分值即5分。PH為高分組受測(cè)者在某項(xiàng)目上的平均得分率，而PC為低分組受測(cè)者在某項(xiàng)目上的平均得分率，高低分組的樣本量不相等。同時(shí)，我們還計(jì)算了各項(xiàng)目與全部項(xiàng)目總分的積差相關(guān)系數(shù)，作為區(qū)分度的另一指標(biāo)。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)難度P在0.9以下的項(xiàng)目有15個(gè)，區(qū)分度D低于0.2的項(xiàng)目有20個(gè)，相關(guān)系數(shù)低于0.3的項(xiàng)目有16個(gè)。具體情況見表6-1。

表6-1　難度與區(qū)分度低于相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目表

C6“我覺得上課時(shí)的突發(fā)事件是件令人頭疼的事”與C103“我和家長(zhǎng)的交流主要是在家長(zhǎng)會(huì)上”與總分的相關(guān)系數(shù)及D值均為負(fù)，而且表述也有歧義，因此決定將其刪除。

C26“在活動(dòng)實(shí)施過程中，我一般不會(huì)調(diào)整原有的活動(dòng)計(jì)劃”，C27“午休時(shí)，個(gè)別不喜歡睡覺的幼兒可以在旁邊做一些安靜的活動(dòng)”，C72“集體活動(dòng)時(shí)，我會(huì)允許幼兒采用不同的坐姿，并且可以隨時(shí)變換姿勢(shì)”，C74“在活動(dòng)中，我更傾向于獎(jiǎng)勵(lì)小組的努力，而不會(huì)過分獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人”，C89“集體活動(dòng)時(shí)，我不會(huì)反對(duì)個(gè)別幼兒獨(dú)自玩自己喜歡的積木”，C104“幼兒受委屈時(shí)，我會(huì)告訴他想哭就哭”的D值低于0.2，且相關(guān)系數(shù)低于0.3，而且從內(nèi)容分析，上述項(xiàng)目更側(cè)重于測(cè)量教師的教育觀念在行為上的表現(xiàn)，因此將其刪除，并入教育觀念中分析。C94“談話中，我不允許幼兒打斷我的話”的D值雖然也低于0.2，但考慮到這是教師易犯的溝通方式錯(cuò)誤，因此予以保留。

C13“在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我會(huì)更注重兒童認(rèn)知方面的發(fā)展”與C112“我很少以專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己，以此改善自己的行為”與總分的相關(guān)及D值均為負(fù)或者均低于0.1，因此將其刪除。其他項(xiàng)目暫不刪除，參考因素分析結(jié)果與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后再做決定。

（三）探索性因素分析

由于樣本量少，且不同方面的能力之間會(huì)存在中度的相關(guān)，從而會(huì)影響探索性因素分析的結(jié)果，因此我們按照量表的理論結(jié)構(gòu)將項(xiàng)目分為六個(gè)部分，分別做探索性因素分析。分析的數(shù)據(jù)為458名幼兒園教師調(diào)查數(shù)據(jù)的奇數(shù)部分。

分析的程序是先對(duì)所屬項(xiàng)目做KMO值與bartlett球形檢驗(yàn)，如果檢驗(yàn)結(jié)果滿足要求則進(jìn)行探索性因素分析，然后根據(jù)結(jié)果篩選項(xiàng)目。篩選完之后再對(duì)篩選出的項(xiàng)目做一次探索性因素分析，并對(duì)所抽取的因素進(jìn)行命名。因素分析的過程總結(jié)見表6-2，因素分析結(jié)果與因素命名見表6-3。

表6-2　KMO值與bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果

我們采用兩步探索性因素分析，刪除項(xiàng)目的原則為:①經(jīng)過項(xiàng)目分析需要?jiǎng)h除的項(xiàng)目；②因素負(fù)荷過低的項(xiàng)目；③同時(shí)在多個(gè)因子上有高負(fù)荷的項(xiàng)目；④每個(gè)因子至少要有三個(gè)項(xiàng)目。

教學(xué)能力的30個(gè)項(xiàng)目按要求刪除了13個(gè)，將17個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行因素分析后得到三個(gè)因子。第一個(gè)因子由8個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與一般教學(xué)能力的項(xiàng)目組成，因此命名為一般教學(xué)能力；第二個(gè)因子由4個(gè)有關(guān)教學(xué)調(diào)控的項(xiàng)目組成，命名為教學(xué)調(diào)控能力；第三個(gè)因子由4個(gè)靈活機(jī)智進(jìn)行教學(xué)與調(diào)節(jié)的項(xiàng)目組成，命名為教學(xué)機(jī)智。

保育能力的26個(gè)項(xiàng)目按要求刪除了11個(gè)，將15個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行因素分析后得到兩個(gè)因子。第一個(gè)因子由5個(gè)有關(guān)環(huán)境安全與維護(hù)幼兒安全的項(xiàng)目組成，命名為維護(hù)幼兒安全的能力；第二個(gè)因子由5個(gè)有關(guān)照顧幼兒生活與保護(hù)幼兒健康的項(xiàng)目組成，命名為生活照顧能力；第三個(gè)因子由5個(gè)有關(guān)促進(jìn)幼兒發(fā)展的項(xiàng)目組成，命名為促進(jìn)幼兒發(fā)展的能力。

管理能力的16個(gè)項(xiàng)目按要求刪除了2個(gè)，將14個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行因素分析后得到兩個(gè)因子。第一個(gè)因子由7個(gè)有關(guān)組織一日活動(dòng)與維護(hù)班級(jí)常規(guī)的項(xiàng)目組成，命名為活動(dòng)管理能力；第二個(gè)因子由7個(gè)有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的項(xiàng)目組成，命名為環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。

評(píng)價(jià)能力的18個(gè)項(xiàng)目按要求刪除了6個(gè)，對(duì)保留的12個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行因素分析后得到兩個(gè)因子。第一個(gè)因子由7個(gè)有關(guān)評(píng)價(jià)與反饋方式方法的項(xiàng)目組成，命名為信息表達(dá)；第二個(gè)因子由5個(gè)有關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用的項(xiàng)目組成，命名為評(píng)價(jià)內(nèi)容與結(jié)果應(yīng)用能力。

溝通能力的24個(gè)項(xiàng)目按要求刪除了9個(gè)，對(duì)保留的15個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行因素分析后得到三個(gè)因子。第一個(gè)因子由6個(gè)教師與他人溝通時(shí)發(fā)出的信息的項(xiàng)目組成，命名為信息表達(dá)；第二個(gè)因子由6個(gè)有關(guān)溝通方式的項(xiàng)目組成，命名為溝通方式；第三個(gè)因子由3個(gè)幼兒園教師獲取有關(guān)兒童及家長(zhǎng)的信息的項(xiàng)目組成，命名為信息獲取。

其他能力的17個(gè)項(xiàng)目按要求刪除了6個(gè)，對(duì)保留的11個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行因素分析后得到兩個(gè)因子。第一個(gè)因子由6個(gè)有關(guān)情緒管理與面對(duì)困難努力克服的項(xiàng)目組成，命名為心理彈性；第二個(gè)因子由5個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)、研究與教學(xué)反思，職業(yè)規(guī)劃的項(xiàng)目組成，命名為專業(yè)發(fā)展能力。

表6-3　因子分析結(jié)果及因素命名

（四）驗(yàn)證性因子分析

探索性因素分析是分為六個(gè)部分單獨(dú)進(jìn)行的，將其合并成一個(gè)量表時(shí)需要考慮其結(jié)果是否能合并在一起，其結(jié)構(gòu)是否合理。要回答這些問題，均需要再次進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。我們用于驗(yàn)證的模型均為高階因子模型，有兩個(gè)模型:一個(gè)是含有六個(gè)二階因子的模型，如表6-3所示，用M1表示；另一個(gè)是考慮到管理能力應(yīng)屬于廣義的保育方面，故將管理能力與保育能力合并成一個(gè)因子，得到一個(gè)含有五個(gè)二階因子的模型，用M2表示。

驗(yàn)證性因子分析軟件用AMOS17.0，數(shù)據(jù)源自全部458名幼兒園教師，但進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析的數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，目的是控制被試城鄉(xiāng)等的差異。分析發(fā)現(xiàn)，M2的模型擬合參數(shù)較M1要好。M2的擬合指數(shù)GFI與CFI分別為0.87與0.84，接近0.9，RMSEA小于0.1，χ2/df小于5，表明擬合較好，模型能夠接受。因此我們接受M2（結(jié)果見表6-4）。

表6-4　調(diào)整前后模型參數(shù)比較

我們整理了模型M2的驗(yàn)證性因子分析的因素負(fù)荷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分項(xiàng)目在所屬一階因子上的負(fù)荷在0.3以上，一階因子在二階因子上的負(fù)荷在0.46以上。這表明模型的結(jié)構(gòu)合理，歸屬清晰。（結(jié)果見表6-5）

表6-5　模型M2的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果