中職學(xué)生的心理健康_中職學(xué)生心理健康

二、中職學(xué)生的心理健康

（一）中職學(xué)生心理健康的含義

在第一節(jié)中，我們探討了一般意義上的心理健康的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)，對于處于特殊的發(fā)展階段的中職學(xué)生而言，身心發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的年齡特征，因此，對中職學(xué)生心理健康的理解也需要進(jìn)一步具體化。

吳增強(qiáng)認(rèn)為，學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)包括：

（1）具有良好的認(rèn)識自己、接納自己的心態(tài)與意識；(www.l14l.cn)

（2）能調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，使之保持愉悅、平靜；

（3）能承受挫折；

（4）能較正確地認(rèn)識周圍環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境并能改造環(huán)境；

（5）人際關(guān)系協(xié)調(diào)，具有合群、同情、愛心、助人的精神；

（6）具有健康的生活方式與生活習(xí)慣；

（7）思維發(fā)展正常，并能激發(fā)創(chuàng)造力；

（8）有積極的人生態(tài)度、道德觀、價(jià)值觀和良好的行為規(guī)范。

鄭日昌認(rèn)為，學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)有十條：

（1）認(rèn)知功能良好；

（2）情感反應(yīng)適度；

（3）意志品質(zhì)健全；

（4）自我意識正確；

（5）個(gè)性結(jié)構(gòu)完整；

（6）人際關(guān)系協(xié)調(diào)；

（7）社會適應(yīng)良好；

（8）人生態(tài)度積極；

（9）行為規(guī)范化；

（10）活動與年齡相符。

2002年教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》中明確指出中小學(xué)心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

《綱要》還指出，要針對年齡階段特點(diǎn)，有側(cè)重地確定心理健康教育的內(nèi)容：幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中善于與更多的同學(xué)交往；培養(yǎng)健全開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格；培養(yǎng)自主自動參與活動的能力等。

中職學(xué)生可以對照以上有關(guān)中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，看看自己在哪些方面還存在差距。尤其是《綱要》的提示，不僅是對學(xué)校和老師的要求，同時(shí)也是中職學(xué)生追求自我完善的導(dǎo)航燈。

（二）中職學(xué)生心理健康所面臨的挑戰(zhàn)

中等職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育的一個(gè)重要的組成部分，已構(gòu)成了我國教育體系中不可或缺的環(huán)節(jié)。中等職業(yè)教育的質(zhì)量直接關(guān)系著中國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，而中職學(xué)生則是社會主義建設(shè)重要的主力軍之一。

從2007年開始，國家加大了中等職業(yè)教育的發(fā)展步伐，每年招生約700多萬人。在這個(gè)數(shù)量龐大的群體中，有的是因?yàn)閷W(xué)業(yè)狀況、有的是因?yàn)榧彝セ蚪?jīng)濟(jì)原因、有的是出于個(gè)人選擇等而沒有升入高中。然而，不管是由于何種原因，正值青春年華的中職學(xué)生都承受著青春期特有的生理和心理急劇變化所帶來的壓力，同時(shí)還承受著學(xué)習(xí)、考試、升學(xué)受挫、適應(yīng)、就業(yè)、生存等帶來的種種壓力。在中等職業(yè)學(xué)校里，中職學(xué)生面對的是一個(gè)全然陌生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，里面有著比以前更為復(fù)雜、生疏的人際關(guān)系；他們在經(jīng)歷了中考的洗禮后，可能已喪失了以前的優(yōu)越感和被關(guān)注的地位，伴隨而來的可能是強(qiáng)烈的失落和自我否定；還有想象中的職校生活與實(shí)際職校生活的落差，各類考試、學(xué)習(xí)任務(wù)帶來的壓力；對集體生活的適應(yīng)以及真正自己獨(dú)立面對和處理各類學(xué)習(xí)、生活問題；需要比同齡人更早地面臨擇業(yè)、就業(yè)的巨大壓力，過早地被推入社會競爭的旋渦等，都使他們的心理健康受到了相當(dāng)程度的考驗(yàn)。

有一些相關(guān)的研究表明，相對于初中教育來說，中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是知識量大、進(jìn)度快、職業(yè)化、操作性要求高，因此中職學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理方面的困擾。具體可能表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法調(diào)整不當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、專業(yè)理論與技能學(xué)習(xí)失衡等；還有研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)焦慮、人際困難、沖動傾向、軀體化癥狀等。

目前，社會已經(jīng)越來越多地關(guān)注到中職學(xué)生這個(gè)群體的心理健康問題，認(rèn)識到心理健康在學(xué)生后續(xù)發(fā)展中所起到的重要作用。教育部在《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教職成[2004]8號）文件中明確地指出，在中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求。