中外合作專業(yè)的“三元合一”師資團(tuán)隊建設(shè)_高等職業(yè)院校人才

第十九章　中外合作專業(yè)的“三元合一”師資團(tuán)隊建設(shè)

———基于浙江金融職業(yè)學(xué)院中澳金融理財項目的創(chuàng)新實踐

高等職業(yè)教育國際化是21世紀(jì)的發(fā)展趨勢，開辦中外合作辦學(xué)項目，是教育資源在全球范圍內(nèi)優(yōu)化配置的重要形式。影響中外合作教育項目成效的因素很多，其中師資隊伍直接決定了合作項目的狀況。作為高等院校教育資源中最核心而有價值的資本，師資是關(guān)系到中外合作教育項目的質(zhì)量乃至成敗之關(guān)鍵要素。浙江金融職業(yè)學(xué)院中澳合作金融理財項目（FINANCIAL　SERVICES）以投資理財專業(yè)人才培養(yǎng)“三五三模式”為依托，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)一支融合了本校專業(yè)教師、外籍教師、行業(yè)骨干教師在內(nèi)的“三元合一”的高素質(zhì)雙師結(jié)構(gòu)隊伍，保證了合作項目的成功運行。

一、“三元合一”師資依托：金融理財人才培養(yǎng)“三五三模式”

基于高職教育的基本定位，該合作項目以經(jīng)濟(jì)社會所需要的投資與理財應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，充分吸收市場與行業(yè)對相關(guān)工作崗位人才要求的建議，形成就業(yè)導(dǎo)向型的專業(yè)人才培養(yǎng)“三五三模式”。其專業(yè)課程體系設(shè)置以實訓(xùn)化為特色，并將相關(guān)職業(yè)資格證書所要求的知識、技能融入具體課程。利用校內(nèi)仿真化實訓(xùn)演習(xí)、校外專業(yè)實習(xí)與頂崗實習(xí)等方式，在工學(xué)結(jié)合與訂單培養(yǎng)開放性的人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。同時，依托中澳合作辦學(xué)引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，提升學(xué)生適應(yīng)國際化競爭的能力。(www.l14l.cn)

（一）人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了“三性”：系統(tǒng)性、職業(yè)性、實踐性

（二）學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的“五環(huán)節(jié)”全過程滲透

為提升學(xué)生的金融理財專業(yè)素養(yǎng)，該項目基于多年的人才培養(yǎng)實踐，提煉出了“五環(huán)節(jié)”過程滲透模式，從各層次和階段實現(xiàn)全方位滲透。

（三）學(xué)生職業(yè)能力成長過程的“三臺階”進(jìn)程

如上圖所示，金院學(xué)子、系部學(xué)友、行業(yè)學(xué)徒構(gòu)成了學(xué)生成長的三個臺階。一年級學(xué)生在“三維文化”育人校園環(huán)境中，以明理學(xué)院的人文素養(yǎng)目標(biāo)為指引，實現(xiàn)學(xué)生從應(yīng)試教育學(xué)習(xí)習(xí)慣向高等職業(yè)教育范式的轉(zhuǎn)型。二年級學(xué)生在金融專業(yè)群的濃厚專業(yè)氛圍中，通過一系列依托課程教學(xué)、泛第二課堂演練、工學(xué)交替活動等，夯實金融理財專業(yè)知識與職業(yè)技能基礎(chǔ)。三年級學(xué)生在訂單培養(yǎng)、銀領(lǐng)學(xué)院綜合平臺、頂崗實習(xí)真實化磨礪中，實現(xiàn)從學(xué)生到準(zhǔn)職業(yè)人———金融行業(yè)學(xué)徒的轉(zhuǎn)型。

二、構(gòu)建“三元合一”的高素質(zhì)雙師結(jié)構(gòu)隊伍

教師隊伍作為中外合作教育中至關(guān)重要的要素稟賦，其對合作項目成敗的影響力可以從兩個層面進(jìn)行評判。其一，靜態(tài)基礎(chǔ)與基本職責(zé)，即教育主管部門對師資隊伍是否符合中外合作辦學(xué)的要求所設(shè)置的評估指標(biāo)，包括整體學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗等。同時要考慮，外方合作者是否從本教育機(jī)構(gòu)中選派一定數(shù)量的教師到合作機(jī)構(gòu)中任教，是否在優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)中發(fā)揮了作用等。其二，動態(tài)活動與資源整合功能，筆者認(rèn)為，可以從優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)、消化后的吸收與創(chuàng)新運用中，得到基本判斷。

（一）三方師資的靜態(tài)優(yōu)勢比較

中澳合作金融理財項目由中方教師、澳方教師、本土行業(yè)教師共同構(gòu)成一支“三元合一”的雙師結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊。本項目的師資隊伍是一個高學(xué)歷、高素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)合理并富有發(fā)展后勁的雙師型團(tuán)隊。

中方專業(yè)課教師是“三元合一”隊伍的中堅力量，承擔(dān)了大部分教書育人的日常基礎(chǔ)工作。10名中方專業(yè)課教師（6人上專業(yè)合作課程、4人上非合作專業(yè)課程）中，有浙江省高校教學(xué)名師1人、省高職（高專）專業(yè)帶頭人1名、省新世紀(jì)151人才3名、優(yōu)秀教師與教壇新秀4名，優(yōu)秀黨員2名，獲浙江省優(yōu)秀青年教師資助教師2名。國內(nèi)專職教師9人有博士與碩士學(xué)位，占90%；教授與副教授5人，占50%；雙師素質(zhì)教師10人，占100%。3人持澳大利亞TAA教師資格證書，4人持有澳方認(rèn)可的其他培訓(xùn)證書。中方教師的平均年齡36．3歲，其中40—44歲3人，35—39歲3人，30—34歲4人。

澳方教師由合作院校西澳洲中央TAFE學(xué)院從其教師中選派，是既有豐富從業(yè)經(jīng)歷，又有高等職業(yè)教育資質(zhì)的高素質(zhì)雙師。外方教師承擔(dān)了中澳合作課程1／3的教學(xué)課程及內(nèi)容，教學(xué)效果良好。澳大利亞職業(yè)院校的專業(yè)教師絕大多數(shù)來自于行業(yè)或企業(yè)，具有5年以上的實踐經(jīng)驗與TAA證書（Training　and　Assessment　IV），澳方教師定期或不定期地回企業(yè)培訓(xùn)，或參加原企業(yè)的一些工作。隨著職業(yè)院校地位的提高和重要性的進(jìn)一步體現(xiàn)，加之學(xué)院規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多企業(yè)的技師、能工巧匠主動要求加入職業(yè)教育培訓(xùn)行列，師資力量不斷加強(qiáng)。TAA證書是教師資格培訓(xùn)及評估IV級證書，一旦獲得了TAA證書，授課講師具有一定的權(quán)限，在考核（assessment）方式、授課計劃（lesson　plan）等各方面有自主決定權(quán)。

十多名行業(yè)兼職教師，是投資與理財專業(yè)自2000年招收高職學(xué)生以來數(shù)年的積累，他們不僅具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗，而且熱心于人才培養(yǎng)。行業(yè)兼職教師為學(xué)生開設(shè)各類講座、業(yè)務(wù)實訓(xùn)實踐課程，實現(xiàn)課堂與實踐零距離。在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)階段，行業(yè)教師承擔(dān)現(xiàn)場實踐指導(dǎo)及實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控的職責(zé)。

（二）基于三方教師比較優(yōu)勢的融合

中澳合作項目是三重優(yōu)質(zhì)資源的選擇性組合應(yīng)用，即浙金院（以浙江銀行學(xué)校為基礎(chǔ)積淀）的國內(nèi)銀行業(yè)教學(xué)資源積累、澳大利亞TAFE標(biāo)準(zhǔn)的職教元素組合與考核、國際金融業(yè)發(fā)展現(xiàn)實（以美國金融業(yè)為代表）及理念案例引導(dǎo)，形成了本合作項目的優(yōu)勢資源組合。中方、澳方、行業(yè)三元師資在教學(xué)協(xié)同開展中實現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)的動態(tài)融和。

首先，外方教師是把澳大利亞TAFE教育標(biāo)準(zhǔn)及其人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量考核制度引入中國，使本土的學(xué)生與專業(yè)教師未出國門而接受國際化職業(yè)教育服務(wù)的先導(dǎo)方。澳方教師的教學(xué)行為昭示，課程即提供給學(xué)生的能在不同學(xué)習(xí)場合獲得一般技能與知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總和。在教學(xué)計劃上，合作項目把國內(nèi)培養(yǎng)方案與澳大利亞TAFE標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合。鑒于澳大利亞政府每3年對專業(yè)及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一次修訂，合作項目加強(qiáng)了跟蹤型課題研究，使國內(nèi)教學(xué)始終緊跟國際化標(biāo)準(zhǔn)的變化。在調(diào)整教學(xué)計劃設(shè)計后，項目組報經(jīng)學(xué)院教學(xué)工作委員會審批通過，將原有教學(xué)進(jìn)程表（靜態(tài)的）修改為教學(xué)運行表（動態(tài)化），從而使合作項目的專業(yè)課程教學(xué)運行實現(xiàn)了有序調(diào)控下的與時俱進(jìn)改革。在教學(xué)大綱方面，課程體系的開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容的改革依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，使之符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。大綱編寫規(guī)范、科學(xué)、合理，引進(jìn)了澳大利亞金融理財項目的一系列教材，同時在實際授課中，根據(jù)中國實際情況進(jìn)行了本土化改革編寫，形成符合中澳雙方教學(xué)要求的講義資料，并將合作課程融入專業(yè)學(xué)生的“工學(xué)交替”，體現(xiàn)課程“工學(xué)結(jié)合”的要求。外方教師在教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的一對一交流，對團(tuán)隊里的中方教師進(jìn)行不定期的課程整合輔導(dǎo)，對合作項目的課程教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)把現(xiàn)場審計關(guān)，由此而將TAFE教育的核心理念、基本行為規(guī)范、過程與結(jié)果并重的教學(xué)要求，一絲不茍地移植到中國。

其二，中方專業(yè)教師是學(xué)習(xí)引進(jìn)澳大利亞TAFE教育優(yōu)質(zhì)資源并將之本土化再造的核心力量，也是隨著合作項目運行的深入而日益發(fā)揮權(quán)重作用的主導(dǎo)力量。在教學(xué)方式上，中澳合作項目充分運行學(xué)院資源，例如金苑華爾街、浙商理財學(xué)院、金融素質(zhì)養(yǎng)成基地、中澳世界系列活動等，以多樣化的教學(xué)方式創(chuàng)新提高合作課程教學(xué)質(zhì)量。以BSBFLM412A課程“Promote　team　effectiveness”為例，這是一門提高團(tuán)隊效率的課程，為使該課程授課符合澳方要求并讓學(xué)生更深切體會到課程的精髓，任課教師開展了實地的團(tuán)隊活動，包括孤島求生、硫酸池、畢業(yè)墻等項目，同學(xué)們在積極參與中深刻體會到了團(tuán)隊合作的精神。又如FNSICIND401A課程“Apply　principles　of　professional　practice　to　work　in　the　financial services　industry”，授課教師在不同的法律背景、金融背景（澳洲金融行業(yè)是混業(yè)經(jīng)營，中國則是分業(yè)經(jīng)營）以及語言背景下，運用生動的案例，將三方面的不同融合于一個課程教學(xué)體系中，通過讓學(xué)生寫創(chuàng)業(yè)計劃書、調(diào)研報告、設(shè)計留學(xué)規(guī)劃等各類報告和作業(yè)，使得學(xué)生能結(jié)合中國本土實際將所學(xué)的知識實踐出來。中方教師通過教學(xué)方式的創(chuàng)新，有效設(shè)計“教、學(xué)、做”于一體的情境教學(xué)方法，強(qiáng)化職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。與此同時，建立了從教與學(xué)兩方面推動教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，每一個學(xué)期均會按照TAFE要求對每門課程進(jìn)行學(xué)生的Feedback問卷調(diào)查，又通過集體備課、相互聽課等形式不斷激發(fā)教師開展創(chuàng)造性教學(xué)的潛能，取得良好效果。

中澳合作金融理財項目向深度合作推進(jìn)

11月7日上午，中澳合作金融理財項目迎來了西澳洲中央TAFE學(xué)院的現(xiàn)場年度審計與合作深化洽談，雙方溝通會在金融系8218會議室舉行。西澳洲中央TAFE學(xué)院的代表Jason　Wang、Stella　Bu，我院中澳合作金融理財項目組王靜教授、汪衛(wèi)芳副教授、中澳班班主任楊樹林和陸妙燕老師以及部分授課教師參加了會議。

根據(jù)澳大利亞職業(yè)教育體系要求，Jason等對上一學(xué)期所有中澳合作課程的授課情況進(jìn)行了審計。主要內(nèi)容包括對所有合作課程的DSAP（授課計劃）、所有考核的過程性資料和考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)行了取證解讀，并對任課教師進(jìn)行現(xiàn)場答辯式交流。Jason對中方教師的課程總體情況表示非常滿意，給予了高度評價，因為中方教師不僅達(dá)到了澳方的授課要求，而且在教學(xué)內(nèi)容選擇、考核方式與授課方式創(chuàng)新等方面，進(jìn)行了恰到好處的本土化。

之后，雙方就中澳合作金融理財項目的進(jìn)一步深化進(jìn)行了具體的探討。TAFE學(xué)院金融和財產(chǎn)服務(wù)部主管Maree女士、學(xué)院外事辦相關(guān)教師參加了會議?；谖以涸诤献黜椖康谋就粱瘎?chuàng)新運行上所做出的卓有成效的努力，澳方表示愿意提供一系列的外資銀行的具體各個崗位的標(biāo)準(zhǔn)化知識和技能培訓(xùn)，為合作項目學(xué)生進(jìn)入外資銀行以及外資入注的國內(nèi)銀行就業(yè)提供優(yōu)勢。這些舉措必將對合作項目雙方的深度合作與國際化推進(jìn)產(chǎn)生積極而重要的意義。

———摘自浙江金融職業(yè)學(xué)院網(wǎng)·系部動態(tài)2008年11月10日

其三，行業(yè)兼職教師的主要作用在于，把中國本土金融投資類機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)經(jīng)營的鮮活信息與專業(yè)技能帶進(jìn)了大學(xué)課堂。無須諱言，行業(yè)真實信息與經(jīng)驗積累是國內(nèi)高校教師隊伍的“短板”，近年來伴隨著高職院校快速發(fā)展而入行的青年教師，其雙師素質(zhì)還有待于進(jìn)一步提高。行業(yè)兼職教師融入“三元合一”的隊伍，極大地彌補(bǔ)了學(xué)校專業(yè)教師在實踐經(jīng)驗及行業(yè)體驗型知識方面的不足。

三、構(gòu)建三方力量整合的創(chuàng)新平臺

與金融領(lǐng)域的從業(yè)人員相比，在金融職業(yè)教育領(lǐng)域從事知識與技能傳遞的教師，其效用函數(shù)里非貨幣收入所提供的滿足感應(yīng)該比較高。教學(xué)和科研本身是大學(xué)教師的利益所在，衡量這種利益大小的重要尺度是教書育人和專業(yè)研究過程中的自由度大小，以及在人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)造性勞動所帶來的成就感。將三方力量有機(jī)融合在一起的內(nèi)在凝聚力，就是基于共同的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而開展教學(xué)工作的創(chuàng)新實踐。

（一）導(dǎo)師制：充滿人文關(guān)懷的師生交流良性循環(huán)機(jī)制

《聯(lián)合國教科文組織關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議書（2005年）》第8條指出：“技術(shù)和職業(yè)教育應(yīng)有利于個性和性格的和諧發(fā)展，培養(yǎng)人的思想和價值觀，培養(yǎng)理解、判斷和分析事物及發(fā)表意見的能力。”教育是生命間的活動，教育的本質(zhì)是發(fā)展人的潛能，至為重要的是，師生之間要努力形成一種“真實、相互接納和理解”的心理氣氛，這是保證學(xué)生自由表達(dá)、積極參與的最優(yōu)環(huán)境。正如雅斯貝爾斯所定義的，大學(xué)是一個共同體，學(xué)者和學(xué)生在這里尋找真理。中澳合作金融理財項目在推進(jìn)師生之間全面而有深度地交流方面，進(jìn)行了創(chuàng)新實踐。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新師生零間隙互動

11月1日19：30，投資與理財專業(yè)導(dǎo)師制工作總結(jié)與第二批結(jié)對儀式在誠信講學(xué)堂舉行。金融系黨總支書記張鵬超副教授、投資與理財教研室全體教師、2007級投資與理財專業(yè)的152名學(xué)生、2006級導(dǎo)師制下的優(yōu)秀學(xué)生參加了會議。會議由金融系主任、中澳合作金融理財項目負(fù)責(zé)人王靜教授主持。

首先，2006級中澳班班主任楊樹林老師對導(dǎo)師制施行一周年的工作成果作了生動的總結(jié)報告，用真實數(shù)據(jù)與具體事例，說明了導(dǎo)師們在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、實踐實訓(xùn)活動、服務(wù)社會等方面對學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)卓有成效。潘旭輝同學(xué)代表2006級學(xué)生發(fā)言，對導(dǎo)師制的推行表示衷心感謝，認(rèn)為在導(dǎo)師制下，自己在專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)提升方面得到了很大的幫助。2007級的郭夢嫻同學(xué)代表新生發(fā)言，表示會珍惜導(dǎo)師制給予的好機(jī)會，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下取得更大進(jìn)步。投資與理財教研室副主任黃海滄副教授簡要說明了新一輪導(dǎo)師制結(jié)對將以導(dǎo)師＋二年級學(xué)生＋一年級學(xué)生的“1＋X＋Y”模式進(jìn)行，并宣布了導(dǎo)師與學(xué)生的結(jié)對名單。

張鵬超書記代表金融系黨政領(lǐng)導(dǎo)班子發(fā)表講話。他對導(dǎo)師制在過去一年的工作成績給予充分肯定，高度評價了教師們在教書育人上的辛勤付出。張書記指出，導(dǎo)師制在遵循教育規(guī)律、符合學(xué)生成長規(guī)律中，探索了師生交流良性循環(huán)機(jī)制；它把班主任工作的普遍性與導(dǎo)師制的針對性有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了以人為本。張書記要求在“1＋X＋Y”模式下實現(xiàn)三方互動，使導(dǎo)師制這一好載體的積極作用得到充分發(fā)揮。王靜教授總括了導(dǎo)師制針對學(xué)生的個性差異，以“梯級推進(jìn)、全過程關(guān)注、全方位培養(yǎng)”而達(dá)到因材施教的目的，并表示，作為一名從教20年的老教師，將繼續(xù)保持對教書育人的熱忱和激情，帶領(lǐng)團(tuán)隊與學(xué)生們共同成長。

———摘自浙江金融職業(yè)學(xué)院網(wǎng)·系部動態(tài)2007年11月7日

（二）雙重校企合作：杭州銀行中澳1．5＋1．5訂單班

以中外合作辦學(xué)引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教育資源，其直接目的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與市場競爭力，有利于學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，并以此贏得中外合作辦學(xué)項目的可持續(xù)發(fā)展力。從本合作項目畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，相對于2008—2009的經(jīng)濟(jì)金融大環(huán)境而言，2006級畢業(yè)生的高就業(yè)率贏得了學(xué)生與家長的高度滿意。用人單位對學(xué)生的評價也較高，從頂崗實習(xí)成績來看，85%的學(xué)生得到“優(yōu)秀”和“良好”評價。最終，中澳合作理財項目學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到97．89%（見下表）。

2009屆中澳合作項目畢業(yè)就業(yè)情況統(tǒng)計表

數(shù)據(jù)截至2009年9月30日

尤其可貴的是，在中方教師大力爭取與澳方教師積極支持下，理財學(xué)生新一輪預(yù)就業(yè)迎來了冷經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的熱行情。2010屆的中澳合作項目畢業(yè)生贏得了杭州銀行的“國際訂單班”，以1．5＋1．5的教學(xué)模式率先鎖定優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位。杭州銀行本身與澳大利亞Common　Wealth銀行有合作（Common　Wealth在2005年4月，斥資6．25億元人民幣入股，占杭州銀行19．9%股權(quán)）。杭州銀行期望引進(jìn)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才，以在與Common　Wealth銀行合作中取得更大成績。同時，浙江金融職業(yè)學(xué)院與澳大利亞西澳洲中央TAFE學(xué)院也進(jìn)行了緊密合作，合作項目學(xué)生得到中澳雙方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的支持，在兩種不同的教學(xué)模式下兼容學(xué)習(xí)，既保證了與國內(nèi)就業(yè)崗位接軌，又受到更多國外創(chuàng)新、先進(jìn)元素的熏陶。因此，“國際訂單班”利用“雙重優(yōu)質(zhì)資源”培養(yǎng)人才，體現(xiàn)了“雙重校企合作”。

四、結(jié)語

中外合作項目所引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教育資源切合浙江的實際需要。在《浙江省高等職業(yè)教育中外合作辦學(xué)五年發(fā)展規(guī)劃（2009—2013年）》中，投資與理財專業(yè)是屬于重點推薦的金融保險類中外合作辦學(xué)專業(yè)。合作項目的舉辦，受益是全方位的。學(xué)院通過中外合作項目運行，培養(yǎng)了一批具有雙語教學(xué)能力的專業(yè)骨干教師，在TAFE職業(yè)教育模式下，將國際標(biāo)準(zhǔn)與中國本土實踐相結(jié)合，運用澳大利亞先進(jìn)的職業(yè)教育理念、教學(xué)手段和方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從學(xué)院“生評教”的結(jié)果來看，中澳理財項目“三元合一”的教師團(tuán)隊獲得了一致好評，平均得分超過97分。投資與理財專業(yè)通過合作辦學(xué)，已經(jīng)成為學(xué)院提高辦學(xué)質(zhì)量的突破口，2009年被評為浙江省特色專業(yè)。

（執(zhí)筆人：王　靜）

［參考文獻(xiàn)］

［1］王本陸．現(xiàn)代教學(xué)理論：探索與爭鳴［M］．合肥：安徽教育出版社，2007．

［2］馮建軍．教育的人學(xué)視野［M］．合肥：安徽教育出版社，2008．

［3］黃志成．國際教育新思想新理念［M］．上海：上海教育出版社，2009．

［4］科林·馬什（Colin　J．Marsh）．理解課程的關(guān)鍵概念［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2009．

［5］周建松．大眾化與高等職業(yè)教育發(fā)展［M］．杭州：浙江大學(xué)出版社，2008．

［6］王靜，等．國際合作與金融高職課程體系開發(fā)———基于中澳合作金融理財項目的實踐與探索［R］．浙江金融職業(yè)學(xué)院年度重點招標(biāo)立項課題研究報告，2008．

［7］邱少明．中國特色高等教育國際化的六條路徑［EB／OL］．（2013－10－11）［2009－03－19］http://theory．people．com．cn／GB／40537／8987306．html．

［8］張公善．讓大學(xué)走出器具化［J］．博覽群書，2010（4）．

第六編　浙江金融職業(yè)學(xué)院人才隊伍建設(shè)制度選編