新形式下農林高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式思考

四川農業(yè)大學外語系　高懷勇⁽¹⁾

摘要

英語專業(yè)人才培養(yǎng)經歷了從單科語言教學到結合專業(yè)學習，從純語言文學到復合型英語人才培養(yǎng)的過程。面對新的形勢，農林高校英語人才培養(yǎng)應該調整語言學習的“?！焙拖嚓P學科知識的“多”之間的關系，強調語言與專業(yè)的“融合”，采用全英語教學的方式，在學習專業(yè)中強化語言學習，在輸入中加大語言材料分量，在輸出中鍛煉學生能力，真正培養(yǎng)出受社會歡迎的復合型英語人才。

關鍵詞

農林高?！∮⒄Z專業(yè)　培養(yǎng)模式

Abstract

The educational pattern of English major students has experienced a process from a Dedicated course of language teaching to the integration of orientation，through pure literary to the education of all around students．In the new situation，the education of English major students in agricultural universities should take the route of adjusting the relationship between English“specialty”and the“more”knowledge of relevant disciplines; emphasizing the incorporation of specialty into language studying; giving lectures all in English，highlighting language learning while dealing with specialty，and fostering learners' competence in the output by increasing language input，so as to cultivate all-around students major in English．

Key Words

agricultural university English major cultivating pattern

一、英語專業(yè)人才培養(yǎng)現狀分析

在經歷了經院式的純語言文學教學階段后，中國英語專業(yè)教育從20世紀90年代起，開始提出明確的復合型英語人才培養(yǎng)模式，開設雙學位班、設立主副修制，開設輔修班，在英語專業(yè)后添加括號，而括號里囊括了國際貿易、旅游、法律、郵電、化工、機械、電子、民航等等諸多內容，英語專業(yè)出現了從未有過的規(guī)模，教師們也出現了從未有過的教改熱情。一種百花齊放式的英語教育繁榮景象出現在我們面前，改革開放、加入世貿組織、地球村概念的出現，使人們對英語這個世界通行語言有了更大的需求，而社會的需求則進一步刺激了人們的英語學習熱情。

我們知道，在大力發(fā)展高等教育、在各大學大量擴招的形勢之下，英語專業(yè)在有些地方已經“平民化”，不再受到特殊的待遇，有些人也不再認為英語教學需要小班上課，在大力倡導多媒體教學的同時，認為只要有了多媒體，有了良好的硬件條件，就可以多招學生，師資力量不足，最簡單的辦法就是采用大班上課的形式。于是，就出現了有的學校一屆招收20個班級，每個班級40名學生這樣的“大手筆”。在適應社會需求的名義下，把大學英語專業(yè)教育演變成了職業(yè)教育;學生的專業(yè)概念變得模糊，他們在追逐各種證書的道路上迷失了自己，把英語(^＊＊＊)專業(yè)的括號中的內容作為自己的專業(yè)，而把英語可悲地置于了次要地位，這里的原因非常復雜。首當其沖的是，學校領導看到了社會的需求，卻沒有清楚地意識到英語專業(yè)的特點，在片面強調規(guī)模、強調復合型的同時，并沒有真正加大投入力度，沒有認真調查研究，制定切合實際的培養(yǎng)方案，難以形成設置合理的課程結構，復合型人才培養(yǎng)中的課程往往流于簡單相加，無法做到有機融合1;英語專業(yè)基礎課程設置偏少，在尚未解決英語基本功的情況之下，便由其他院系教師開設以中文講授的相關專業(yè)課程，這些專業(yè)課程缺乏綱領性和實用性，且內容重復;英語專業(yè)以史無前例的規(guī)模在擴大，教師隊伍的學歷結構也發(fā)生了巨大的變化，研究生學歷的教師比例比10年前有了很大的提高，很多大學，尤其是重點大學英語系40歲以下的教師都100%具有碩士學位，并且向著隊伍博士化道路前進。但是，這是否意味著培養(yǎng)復合型英語人才就具備了合格的師資隊伍?如果客觀冷靜地分析一下師資隊伍的結構，我們不難發(fā)現，近年來充實進師資隊伍的大量碩士幾乎都是英語語言文學專業(yè)畢業(yè)生，而且?guī)缀醵际窃凇敖浽菏健庇⒄Z專業(yè)培養(yǎng)模式下學成。他們往往師承傳統的教學觀念和教學方法，他們的知識結構經過努力也完全能夠滿足語言文學專業(yè)的本科教學，然而，如果按照復合型人才培養(yǎng)模式要求，他們往往需要改造自己的知識結構才能適應。所以，可以這么說，培養(yǎng)復合型英語人才的教師隊伍還存在著結構性短缺狀態(tài)，因而亟待加強。另外，由于復合型英語人才培養(yǎng)基本上處于簡單加合狀態(tài)，高校在充分整合本校資源，將相關專業(yè)課程交給相關院系去安排，因而往往出現利用原有中文教材的情況，而復合型英語人才培養(yǎng)所需要的英文版教材往往匱乏或沒有得到應有的重視。同樣，因為大學英語專業(yè)近年來規(guī)模擴張迅速，圖書資料常常跟不上發(fā)展的步伐，網上資源雖然很多，但英語基礎教育還是需要大量紙質資料，這在許多學校都存在著不足的問題，尤其是20世紀90年代以來大力發(fā)展起來的英語專業(yè)特別明顯;當然，在大家都在強調授人以“漁”的同時，應該以怎樣的方式去培養(yǎng)學生的能力?這是目前農林高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中亟待解決的問題之一。

二、專業(yè)+語言復合型英語人才培養(yǎng)的思路

21世紀是一個高科技、信息化、經濟全球化時代，對人才提出了新的要求。過于狹窄的專業(yè)培養(yǎng)出的人才普遍存在著不適應社會需求的情況。西方國家早已認識到復合型人才培養(yǎng)的重要性，紐曼(Cardnal Newman) 19世紀就提出了人文主義大學理想，哈佛大學校長查爾斯·艾略特(CharlesW．Eliot)針對學生的智力差異和興趣不同而推出了選修課制，芝加哥大學校長羅伯特·梅納德·赫欽斯(Robert Maynard Hutchins)秉承自由教育理念而對課程進行大規(guī)模歸并改組，這些做法無不指向復合型人才培養(yǎng)。西方大學教育專家們甚至對人才培養(yǎng)所涉及的知識領域、塑造方式等做出了具體的要求，如哈佛大學文理學院院長(Harvard Dean of the Faculty ofArts and Sciences)亨利·羅索夫斯基(Henry Rosovsky)與同事們提出的“核心課程報告”指出，哈佛的學生在專業(yè)課之外，應該熟悉其他知識或技術，所有學生至少應該在下面知識領域中選讀一個科目，“即文學、藝術、歷史、社會分析、道德、哲學、自然科學、數學、外國語言、外國文化”等。在新世紀里，中國經濟在連續(xù)20年高速發(fā)展的基礎上繼續(xù)迅猛發(fā)展，社會對英語人才的需求已呈多元態(tài)勢，只掌握英語專業(yè)知識和基本技能，而別無所長的“純外語人才”如前文所說已無法完全滿足當今社會的需求，但如果過多強調相關專業(yè)課程，而忽略了專業(yè)立世的根本——英語，致使學生在簡單1+ 1模式之下英語達不到教育部英語大綱的要求，而相關專業(yè)知識又不如相關專業(yè)學生，這時的畢業(yè)生既喪失了英語專業(yè)應有的語言優(yōu)勢，又沒有相關專業(yè)的優(yōu)勢，常常如人們所說兩個?？撇⒉坏扔谝粋€本科，即1+ 1＜1，不能不說是英語專業(yè)教育的失敗。如何使農林高校英語專業(yè)畢業(yè)生成為真正意義上的為社會所歡迎的復合型人才，是我們農林高校英語教育工作者必須認真面對的問題。我們認為，2000版的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》在目前的形勢下應該是適用的。英語專業(yè)既要確立語言知識和語言技能這一最基本的教學模塊，還應該建立相關專業(yè)知識的教學模塊，這在全國英語專業(yè)中似乎已經達成了共識。但是，對復合中“語言知識、技能”與“?？浦R”的關系與比例、人才培養(yǎng)規(guī)格、具體實施措施等諸方面，至今仍然存在著分歧。復旦大學外文學院張沖教授曾以基材(base material)與加強材料(reinforcement)合成的復合材料(compound material)來比喻英語復合型人才2，這不僅非常形象，而且還較好地說明了英語基礎與相關知識之間的關系。這對調整語言學習的“?！焙拖嚓P學科知識的“多”之間的關系，對解決兩者之間在形式上存在的矛盾，并據此進行相應的課程設置、采取適當的教學方法，并使改革方案在實踐中得到有效而穩(wěn)妥的實施，具有重要的意義。我們認為，英語復合型人才的培養(yǎng)必須強調語言與專業(yè)的“融合”，而非僅僅將英語與其他專業(yè)簡單地“加合”或“貼合”在一起，因為兩者并不會自動復合相融，它們只是相混雜而已。然而，如何做到真正的“融合”?真正的融合應該是載體和被載體的融合，即語言與其背負的內容的融合。我們的慣性思維認同傳統的英語與語言學、文學的融合，認為那就是英語專業(yè)，而一旦用英語學習其他內容，英語則成了工具。試想一下，英語在學習語言學、文學的過程中難道不還是工具嗎?既然英語與語言學、文學融合時，英語專業(yè)沒有因此而成為純語言學專業(yè)、純文學專業(yè)，而且絕大多數的英語專業(yè)畢業(yè)生所從事的事業(yè)也并不局限于當語言教師或作語言學、文學研究，而是活躍在社會需要的各種工作崗位上，并且大家都經歷過適應新專業(yè)、新工作的過程，即人們常說的“上手”過程，那么，為什么就不能在英語專業(yè)中出現其他內容的專業(yè)呢?那樣是否可以更好地培養(yǎng)英語人才適應社會的能力，更快、更好地服務于社會呢?我們討論的復合型英語人才指的恰恰是社會需求的各種人才，既包括語言學研究、文學研究，包括新聞、外交，也包括生物技術、法律、教育、經貿、文化、科技等等，強調的是精通英語同時又熟悉相關業(yè)務知識、具有全球化意識的高質量復合型人才。如果大家在這個問題上能夠達到共識的話，我們的視野就會更加開闊，我們就會大膽地去嘗試創(chuàng)新，培養(yǎng)出富有特色的復合型英語人才。然而，我們不能忘記的是，如何達到培養(yǎng)精通英語的專門人才這樣的目標?在復合型英語人才培養(yǎng)上，“始終要分清主次，辯證地處理，這樣才能做到兩全其美;反之，則必然兩敗俱傷”³。我們的思路是:狠抓“基材”培養(yǎng)不放松，絲毫不降低英語專業(yè)大綱要求，二年級結束時學生必須達到大綱規(guī)定的語音、語法、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、工具書使用等方面的四級要求，三年級開始以內容教學為主進行分流，學生可以以語言學、文學為方向學習，可以法律、外貿、經貿等為方向學習，也可以農業(yè)、生物科技、教育、管理、科技等為方向學習。但有一點需要強調的是，英語專業(yè)所開設各類課程應采用英語教材并且以英語授課，在不同的內容教學中深化語言的學習，只有這樣，位于“殊途”之上的大學生在畢業(yè)時才能“同歸”—英語專業(yè)畢業(yè)生在掌握相關學科的基本知識的同時，都能夠精通英語4。當然，在幫助學生打好英語基礎的同時，英語專業(yè)必須注意培養(yǎng)學生繼續(xù)學習相關知識的能力，這需要通過具體實在的方法去進行，我們可以嘗試減少必修課、增加選修課，減少單一技能課、增加綜合類課程、學科交叉類課程，減少輸入性課程、增加探索性自學和實踐環(huán)節(jié);講究教學策略，采用探究法、討論法、自學法等多種教學方法，以個性化、多元化的培養(yǎng)方式來培養(yǎng)新型人才;要確定階段性目標并建立起科學的評估體系，這樣才能引導學生去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，去挖掘自己的潛能，發(fā)展自己的能力，只有這樣，學生才能真正得到“漁”的本領。

三、農林高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)特色

從上面的討論來看，農林高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)如要在市場中謀生存、在競爭中求發(fā)展，就不能再局限在大眾化的“英語教師、翻譯、其他英語工作者”的培養(yǎng)思路上，而是順應時代潮流、兼顧自身特點、具有全球觀念，培養(yǎng)符合社會需要的、精通英語又熟悉相關專業(yè)的復合型人才。這樣去做，不僅會涉及英語專業(yè)教育思想的轉變，而且還涉及教育改革措施的落實;當然，也會遇到許多具體的困難，最大的困難可能來自于相關知識師資的匱乏。然而，可喜的是，經歷了近20年復合型英語人才培養(yǎng)的實踐，大多數學校的師資力量已經有了巨大的發(fā)展，一些學校也已經有計劃、有步驟地通過自己培養(yǎng)，國內外引進相關專業(yè)師資逐步解決了這個問題。只要領導重視、措施得當，這個問題也能迎刃而解。如果解決了專業(yè)課用英語授課的問題，英語課與專業(yè)課的所謂“比例”問題也就不復存在了。教材也是需要重視的問題，不過，既然這種做法與教育部大力推動的“雙語教學”精神相符合，而且應當是真正意義上的雙語教學，我們相信各學校在雙語教材的編寫等方面會給予優(yōu)惠政策，更何況與其他專業(yè)相比，英語專業(yè)在直接選用國外教材上優(yōu)勢非常明顯。我們認為，只要真正解決了認識問題，把復合型英語人才培養(yǎng)當作英語教改的方向，那么，相信教師們會憑著自己的智慧采用各種靈活的教學方法，加大輸入材料的力度，并通過各種評估與檢測方法鼓勵學生在切實有效的“輸出”，如課程論文、實踐報告等中不斷地鍛煉自己的能力，達到良好的教學效果，真正推動教改向著健康的方向發(fā)展。近20年來，英語人才培養(yǎng)經歷了巨大的變化。在經歷了教育大發(fā)展之后的今天，教育行政部門已經把注意力從教育規(guī)模的擴大轉向了教育質量的提高。教育部在不斷進行優(yōu)秀本科學校評估的同時，于2005年3月發(fā)出了關于印發(fā)《高等學校外語專業(yè)本科教學評估方案(試行)》的通知，這是對外語專業(yè)發(fā)展的一次大檢驗，更是對農林院校外語專業(yè)的一次良性促動。我們有理由相信，在一個學科規(guī)劃、師資隊伍、教學資源、教學內容與管理、教學效果都達到教育部要求的農林高校里，英語專業(yè)培養(yǎng)出來的人才，一定是富于自己的特色并深受社會歡迎的復合型英語人才。

參考文獻

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［4］石云龍．英語專業(yè)的論文寫作與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)．井升華．迎接高校外語教學新挑戰(zhàn)［C］．上海:上海外語教育出版社，2004．1: 43—47。

【注釋】

(1)作者簡介:高懷勇，男(1974—)碩士研究生，四川農業(yè)大學講師，研究方向:外國語言學及應用語言學。