■　高職生應具備的職業(yè)技能

對于高職生應具有怎樣的技能問題，國際職教界已普遍達成共識：職業(yè)技術學院學生應該擁有適應社會變化的技能，應掌握從事社會工作的專業(yè)技能、方法技能和社會技能，唯有如此才能使其在瞬息萬變的職業(yè)變化中能夠“以變應變”、“以不變應萬變”。因此國際職教界要求：“教育應該幫助青年人在謀求職業(yè)時有最適度的流動性，便于他從一個職業(yè)轉移到另一職業(yè)或從一個職業(yè)的一部分轉移到另一部分?！?/p>

1．世界各地對高職生職業(yè)技能的要求

德國對高職生的技能要求。德國職業(yè)技術教育以培養(yǎng)學生“關鍵技能”為目的，該技能又被稱為“核心技能”、“基本技能 ”、“必要技能”、“共同技能”或“可遷移技能”，意指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的技能，它是從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能。它強調的是，當職業(yè)發(fā)生變化時，從業(yè)人員所具備的這一技能依然起作用。從業(yè)者的這一基本素質能使他們在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)和技能，所以有人形象地稱它為“可攜帶的技能”，因它在勞動者未來的發(fā)展中起著關鍵作用，故而被稱為“關鍵技能”。

專業(yè)技能。即從事職業(yè)活動所需要的知識與技能，技能包括各專業(yè)和相應專業(yè)群的技術、工藝和運作技能；知識則包括科學文化知識和專業(yè)理論基礎知識，即認知能力。專業(yè)技能還包括認知與操作過程中的質量意識、安全意識、經(jīng)濟意識、時間意識和工作完成后的衛(wèi)生意識等。專業(yè)技能是從業(yè)者的核心技能。

方法技能。方法技能是從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法。它包括制訂工作計劃的步驟，解決實際問題的思路，獨立學習新技術的方法以及理解新事物的思維方法等。方法技能的深化，還包括分析與綜合、全局思維與系統(tǒng)思維、邏輯思維與抽象思維、決策與遷移技能等。方法技能是從業(yè)者今后發(fā)展的重要技能。

社會技能。社會技能是從事職業(yè)活動所需要的行為技能。它包括人際交往、公共關系、社會責任感以及群體工作的協(xié)調與仲裁，參與意識、自信心、積極性、主動性、靈活性和語言文字表達技能等。社會技能是從業(yè)者的必備技能。

英國對高職生的技能要求。英國職業(yè)技術教育的技能要求：（1）交流技能，即以多種多樣的形式提取、呈現(xiàn)、分析和評價信息的技能；（2）計算技能，即解釋、呈現(xiàn)和運用數(shù)字材料的技能；（3）信息技術技能，即應用信息技術從事一系列日常工作（如文字信息處理、模型設計等）的技能；（4）他人合作技能，即個人的認知能力和與他人交往、協(xié)作的技能；（5）改善自學與自做技能，即計劃和評價自己的學習和行為，努力改善自學與自做的技能；（6）解決的技能，即確定問題、提出解決問題的方案并付諸實施，檢查其實效的技能。

澳大利亞對高職生的技能要求。澳大利亞提出了“為工作、為教育、為生活的關鍵技能”，具體定為七項技能：（1）收集、分析、組織信息的技能；（2）表達想法與分享信息的技能；（3）規(guī)劃與組織活動的技能；（4）團隊合作的技能；（5）使用數(shù)學概念與技巧的技能；（6）解決問題的技能；（7）運用科技的技能。同樣，這些技能也不是為了提高職業(yè)學校學生的某一項工作技能，而是為了提高全體民眾一生的生存能力，是每一個公民不可缺少的生存技能。

美國對高職生的技能要求。美國勞工部提出，一個進入勞動市場的人所必備的關鍵技能共有五個方面：（1）學習技能，要求學生在課程學習的過程中，能設計、監(jiān)督和評價自己的方法活動；（2）思考技能，要求學生能夠創(chuàng)造性地、批判性地和策略性地思考，作出有效決定，解決各種問題，實現(xiàn)個人學習目標；（3）交流技能，要求學生能夠設計、參與和評價在不同情境中的交流活動；（4）技術技能，要求學生能夠在迅速變化的信息社會中，了解、使用、選擇和評價各種技術以及在工作中應用技術的技能；（5）人際交往技能，要求學生能夠與他人一起有效地工作，并且在各種情境中積極參與群體活動。

日本對高職生的技能要求。1996年8月，日本中央教育審議會發(fā)表題為《關于我國面向21世紀的教育》的咨詢報告，將培養(yǎng)學生的“生存技能”作為教育改革的目的，它包括：（1）溝通技能；（2）實踐技能；（3）判斷技能；（4）獨立思考技能；（5）問題解決技能；（6）信息處理技能；（7）同情心和正義感等基本素質和綜合技能。

中國香港特別行政區(qū)對高職生的技能要求。中國香港特別行政區(qū)課程發(fā)展議會在《學會學習》咨詢文件的序言中指出：“我們?yōu)閷W生界定學習必須的學習經(jīng)歷、學習領域、共同能力以及價值觀和態(tài)度，目的是為幫助他們達致全人發(fā)展?！痹凇督K身學習，全人發(fā)展》的文件中，教育統(tǒng)籌委員會建議制訂了一個靈活開放的課程結構，培養(yǎng)學生的9種“共同技能”及價值觀和態(tài)度。共同技能為：（1）協(xié)作技能；（2）溝通技能；（3）創(chuàng)造技能；（4）批判思考技能；（5）運用科技、科訊技能；（6）運算技能；（7）解決問題技能；（8）自我管理技能；（9）研習技能。

2．高職生職業(yè)技能要求的共同特點

盡管世界各國對職業(yè)技能的提法和要求不完全相同，但其基本的精神是一致的，且具有以下共同特征：

是各行各業(yè)的共同技能。關鍵技能所強調的并不是某個專業(yè)或某種職業(yè)領域所具有的專業(yè)知識和技能，而是所有職業(yè)共同具有的解決問題的技能和在社會中交往的技能，是對傳統(tǒng)職業(yè)技術教育技能觀的補充和發(fā)展。

是從業(yè)者的綜合技能。關鍵技能所包含的內容并不僅僅是心理學意義上個體的一般智力技能（包括如日常生活中的觀察、記憶、比較、分析、抽象、概括和解決問題等技能）和特殊智力技能（包括如學習活動中的閱讀、寫作、計算技能），它還包括與人交往的技能、組織管理的技能等社會技能，它體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對個體全面發(fā)展的要求。

反映了學習型社會的具體要求。隨著知識更新和技術進步的速度加快，很多人在一生的工作中不得不變換幾種不同的職業(yè)或工作地點，學校里所學的知識畢業(yè)后不久就會變得過時。因此，教育已不能以學習者已學到什么而感到滿足和自豪，而是要注重培養(yǎng)學習者繼續(xù)學習的意愿和能力?，F(xiàn)代社會是一個終身學習的社會，教育的職責應由過去的知識傳授轉變?yōu)閹椭鷤€人適應變化、適應職業(yè)的流動性。關鍵技能的目標是提高個體對職業(yè)流動的適應性，可以說，它是順應學習型社會要求的新興教育思想。

是對“能力本位”、“人格本位”教育思想的進一步發(fā)展。關鍵技能所關注的并不是一系列特殊的職業(yè)技能和知識，而是強調培養(yǎng)學生的事業(yè)心、開拓力、創(chuàng)新力以及在組織中共同活動的技能。